服装CAD平台上的工程专业实验教学体系

高云兵

（ 安徽三联学院 艺术学院，安徽 合肥 230061 ）

服装CAD及服装计算机服装设计，是服装技术与计算机信息技术高度结合的产物。由于它在提高生产效率、提高产品质量、降低产品成本、缩短新产品设计周期等方面具有卓越的性能，所以已经被广泛应用在服装工业的各个环节。

经过近30年技术的发展，服装CAD平台包含了面料设计模块、款式设计模块、制板与推档模块、排料计算模块、电脑试衣模块、工艺设计模块等内容[1][2][3]。近来随着数据库和网络技术的发展，一些新的模块也逐渐结合到服装CAD中，特别是一些基于大数据库和网络上开发的模块（号型库、在线设计等），基本上覆盖了从设计到生产、从构思到成衣各个方面。但服装企业里的一些技术人员对服装 CAD的功能掌握不全面，往往只使用其中某个模块，导致了 CAD平台的利用率较低[4][5]，与国外同行差距较大。加快服装CAD的普及是缩短差距的必要手段。

作为培养服装专业人才的主力军，我国各大中专服装院校从90年代就开设了《服装CAD》课程，开始培养服装CAD技术人才，并取得了较好的效果，但也存在许多问题[6][7]。为了适应市场对服装 CAD技术人才的需求，提高学生服装CAD的综合实践应用能力，必须对服装CAD课程及体系进行改革。

我校是一所应用型本科院校，培养学生专业综合实践应用能力是核心，而服装CAD技能中就基本包含了服装设计与工程专业中所需的能力，以服装CAD为平台建立服装设计与工程实验（实践）的课程体系，具有系统性、综合性、直观性、创新性、高效性等特征，符合服装设计与工程专业教育与学生认知规律，它在提高学生理论联系实践、综合应用能力、创新创业能力等方面具有极大作用[8]。

一、构建以服装CAD为平台的实验教学内容及体系

我校服装设计与工程专业建立了素质、能力、知识三位一体的培养模式，以应用能力培养为核心，培养在服装设计开发、服装工程技术、服装策划等方面具有较强的工作适应能力和创新能力的应用型专门人才为目标，制定了2014年版的人才培养方案。依托人才培养方案，将服装CAD从课程转化为平台，在其平台上构建多层次、模块化、项目化的实验课程新体系。

（一）服装CAD实验平台

计算机是目前技术人员最主要的工作工具之一，技术人员的各种技能都要通过计算机工具来实现。服装从构思到设计，从设计到样衣等都可以在计算机中实现，因而我们完全可以将先前的各类手工实验室整合到计算机中，其中服装CAD是一个很好的整合平台。它的几大模块完全可以满足应用型实验的需要如图1所示。

图1 服装CAD平台

从图1中可以看出，服装CAD平台是一个完整用于服装的计算机辅助设计平台，涵盖了服装设计、工艺、试穿评价等实验内容，整合了多种软硬件，其应用范围已超过了目前对服装CAD课程内容认识。

（二）实验项目渐进性

实验项目设定遵循“由浅到深、从初级到高级、从模仿到创新”循序渐进的认知规律。实验项目紧密贴近市场，内容根据实际变化灵活调整，建立符合人才培养方案的渐进性实验来满足不同年级、不同能力、不同层次的教学需求。实验体系包括认知型、综合型、创新型3种渐进性实验项目类型。

认知型实验是以培养学生掌握服装CAD软硬件的使用方法和技巧为目的，要求学生按照软硬件的使用方法进行操作、安装、调试、记录等，如数字化仪、自动切割机、绘图仪等硬件的安装与调试实验、富怡等软件操作实验。综合型实验是以培养学生的独立实验能力，分析和解决问题的综合能力为目的[9]，学生根据教师提供的实验内容与要求，自行设计实验方法、路径及设备，在教师的辅导和监督下完成相关实验任务，如成衣设计实验、服装工业制版实验等。创新型实验是以培养学生的创新和创业能力为目的，要求学生自主设定实验项目来进行，通常以学生毕业设计、专业比赛、大学生创业大赛等形式的实验项目，如基于号型数据库上的个性成衣尺寸设计实验，基于电脑试衣系统上的着装效果分析与评价等。

目前我们设定的基于服装 CAD平台上的实验由52个，其中30个是综合型和创新型实验，占比57.7%。

（三）实验内容模块化

基于服装CAD平台上的实验在内容上可分为操作实践、产品设计、工程技术、创新创业四大模块[10]。操作实践包含相关软硬件的安装、调试与使用，软硬件的配置优化等内容，以培养学生掌握应用软硬件的基本技能为目的，是服装CAD平台实验体系的基石，属于专业认知模块。产品设计包含服饰图案设计、成衣设计等内容，以培养学生将构思通过CAD平台表现的能力，具备综合应用专业知识解决艺术设计问题的能力。工程技术包含成衣结构设计、工艺设计等内容，主要使学生掌握服装工程技术方面的知识与实践能力，具备综合应用专业知识解决工程技术问题的能力。创新与创业模块包含品牌策划与运营仿真实验，个性开发实验等内容，以培养学生创新和创业能力为目的。

在其基础上我们建立了基于服装CAD平台实验的课程体系（如图2所示），其中包含了课内外的实验。其中课内实验依附于相关课程，为必修实验。课外实验依附于各类专业比赛和大学生创业大赛等，为学生自主选择，重点是结合个人的职业取向和兴趣进行选择。

图2 基于服装CAD平台上的实验教学体系框图

基于服装CAD平台上的实验教学体系从培养学生的实践动手能力出发，打造符合现代服装岗位环境要求的实验环境，与服装行业实现对接，能够较好地培养学生的应用能力和创新能力。同时也建立了课内与课外结合的立体化实验教学体系，也符合应用型本科教学特点。

二、构建“从项目到任务”的实验教学模式

传统的实验教学多采用灌输式教学模式，一般由教师讲解实验原理、目的、步骤等，学生按照教师所讲内容统一地完成实验，这是一种封闭的、固化的实验教学模式，限制了学生在实验过程中的主观能动性，逐步泯灭了学生对实验的兴趣和创新激情，不利于学生创新能力的培养[11]。为了更有效地凸显出实验教学在培养学生的实践应用能力和创新能力方面的显著性，在此构建了“从项目到任务”的实验教学新模式。

“从项目到任务”教学法是“以项目为主线，以任务为支点”的教学模式，即师生通过共同实施一个项目，并将项目分解出各种任务的教学方式。它是一种以学生主动学习和教师指导相结合的教学方法，学生通过项目的设计、项目的任务分解、各任务的要求标准到最后项目完成效果的整体评价，来培养综合应用能力和创新能力。

例如，在《款式设计》课程中要求设计一个女衬衫项目，在服装CAD平台上将这个项目分解出女衬衫款式平面图设计、衬衫效果图设计与表现、衬衫面料设计与表现等系列任务（如表1所示）。

表1 课程项目分解任务表

学生通过对项目的分析和各任务的完成，综合应用了信息分析、款式设计、计算机应用等能力，极大地锻炼了学生的市场适应能力和创新能力。

从上述的分析中，可以看出“从项目到任务”的教学方法是动态的，项目是实验的载体，通过完成各项任务来实现项目的效果，其中项目可以分解多种子项目（各级项目），但任务必须是单一的和不可分解的。

三、构建过程与结果相结合的多方实验考核评价体系

传统的实验考核方式侧重于结果的考核，对学生在进行实验的整个过程缺乏考核，从而考核结果不够全面，对学生实验实践能力的评价不够全面[12]。例如，学生在实验中表现的合作能力、创新思维、积极性、执行力等无法通过实验结果显现出来的，这些素质同样是要求学生在实验实践中培养和锻炼的。同时传统的实验评价中只有指导老师的一元评价，其客观性不够，特别是一些实践性很强的实验。

为了全面评价学生的实验学习和掌握情况，服装设计与工程专业建构了过程和结果评价结合的实验评价体系。过程考核主要是通过学生的实验笔记、实验态度、纪律性、设计创新性等方面对学生在实验过程中的行为及能力进行考核；结果考核是在课程结束时，通过评价作品的质量来考核。为了增加评价的客观性，可以引入了二元评价方式，如表 2所示，实验考核中过程考核占60%，结果考核占40%，体现了实验的考核特征。在结果考核中，引入了非指导教师的评价（30%），使得结果考核更具客观性和全面性。

表2 基于服装CAD平台上实验考核表

四、结语

我校是一个民办本科院校，为适应市场变化和教学资源紧张的双重压力下，构建基于服装CAD平台上的专业实验教学体系，极大地拓宽实验教学思路，并取得了一定的成效和社会认可。但该体系的效果还有待进一步地评价和检验。

[1] 张鸿志等．服装CAD原理与应用[M]．北京：中国纺织出版社，2005．

[2] 周旭东．CAD技术在传统服装业中的应用[J]．上海工程技术大学学报，2001，（6）．

[3] 徐美玲．CAD在服装业中的应用与发展[J]．纺织导报，2002，（2）．

[4] 徐继红，刘荣平，戴孝林．基于服装市场的《服装CAD》课程体系改革与建设[J]．扬州职业大学学报，2005，（9）．

[5] 高云兵．服装CAD推广中出现的问题与对策[J] ．江苏丝绸，2007，（2）．

[6] 候东昱，郑风琴，黄建江．改革服装CAD教学推进服装CAD应用[J]．河北科技大学学报（社会科学版），2006，（4）．

[7] 李英琳，曹向军．关于服装CAD课程教学及其改进的探索[J]．高校教育研究，2008，（14）．

[8] 刘哲．提高服装CAD课程教学质量的探讨[J]．纺织教育，2011，（3）：217-219．

[9] 罗志勇，张胜涛，周晓梅.高校学生创新能力培养的探索与思考[J]．实验技术与管理，2009，（7）：28-30．

[10] 王利君，丁笑君，唐洁芳．面向创新能力培养的服装设计与工程专业实验教学体系研究与实践[J]．实验技术与管理，2012，（8）：133-136．

[11] 杨鼎宜，肖鹏，沈新元．改革实验教学模式 促进学生创新能力培养[J]．高等建筑教育，2011，（5）：136-139．

[12] 方凌雁．表现性评价在综合实践活动课程中应用的操作建议[J]．浙江教育科学，2009，（1）：20～22．