移动微型学习理论下的微信辅助大学英语教学研究

江晓宇

（ 嘉应学院 外国语学院，广东 梅州 514015 ）

2014年1月16日中国互联网络信息中心（CNNIC）发布了《2014年第33次中国互联网络发展状况统计报告》。报告显示，截至2013年12月，中国网民规模达到6.18亿，手机网民规模达到5亿[1]。互联网的不断普及和移动技术的快速发展无缝进入人们生活的各个领域，不断地渗透到学习领域，推动移动学习和微型学习研究与实践的向前发展，给教育带来空前的影响。正如Wagner所言，“无论我们喜欢与否，也无论我们是否准备好，移动学习将代表未来长期在技术支持下的新一代的学习阶段，它将带来新的策略、实践、工具和资源，从而实现泛在、普适、个性化、永远在线连接的学习承诺。”[2]移动学习的大背景给大学英语教学带来了挑战和机遇。微信是腾讯公司2011年推出的聊天软件，作为一种相当普及的移动社交软件，集图片、语音、文字消息发送和共享于一体，其开放性、共享性、协同性和互动性的特征，正是外语学习的必要条件。在信息时代不断给大学英语教学带来机遇和挑战的背景下，把微信结合到大学英语教学中，利用微信的各种功能辅助大学英语教学，促进大学英语教学与移动学习的无缝对接，使大学英语现实课堂和虚拟课堂相互融合，是实现大学英语教学移动化、微型化和泛在化的一种尝试。

一、理论框架、微信特征及其对大学英语教学的支撑

（一）理论框架

1．移动学习

移动学习（mobile learning）是计算机技术、网络技术、移动技术快速发展、相互交叉融合下的产物，作为一种新兴的教育理念，尚未有统一的定义。从技术层面和设备要求来看，它以手机、PDA、便携式电脑、上网本等移动手持终端为学习工具，通过无线移动通信网络技术给学习者提供教育资源和教育服务。从学习者的角度看，移动学习是当学习者不在固定的、预先设定的位置下所发生的任何类型的学习，或者是当学习者利用移动技术所提供的优势所带来的学习[3]。简而言之，移动学习就是利用无线移动通信网络技术以及无线移动通信设备，在任何时间和任何地点进行任何形式和任何内容的一种新型数字化学习方式。

2．微型学习

微型学习（micro-learning）是指存在于新媒介生态系统中，基于微内容（micro-content）和微媒体（micro-media）的新型学习模式[4]。其中，微内容是指具有片段性、松散性和动态重组性的信息单元[5]10-13，即用户上传到网上的多种数据，一条微博、一条回复、一个多媒体文件，甚至小到用户的点赞都可被认为是微内容[6]55-58；而微媒体则是指在信息技术主导的虚拟环境下，日益呈现简单化、便利化、微小化、移动化的新型媒体，微博、微信都在此范围之内。总的来说，相较于传统教学，“微型学习是处理比较小的学习单元并且聚焦于时间较短的学习活动”[7]7-12。

移动学习和微型学习都是移动技术不断发展、不断推动教育改革的产物，而两者的交叉融合又为教育形态和教育内容的转变提供了外部的技术支持和内在的需求动力。微信作为移动的微型媒体，为移动学习和微型学习找到了完美的结合点，迎合移动时代背景下语言学习朝泛在性、移动性、高效性、广泛性、交互性、共享性和个性化等趋势发展的需要，为学习者提供短小、灵活、精炼的学习内容。在移动的环境下，学习者可不受时空束缚，利用零散的时间进行非固定方式的学习。

（二）微信的特征及其对大学英语教学的支撑

1．微信的多样化功能为大学英语教学提供了良好的环境

微信的硬件要求不高，与大部分的移动平台系统兼容，支持IPhone、Android、Windows Phone、Symbian、BlackBerry等系统。其功能强大，操作简便，一经推出便得到快速的普及，尤其受到大学生群体的欢迎。研究者在所任教的大学随机抽样调查了235名在校本科生，有97%的学生在使用微信，普及率相当高，这使微信进课堂成为可能。

除了基本的发送语音短信、视频、图片和文字，支持多人群聊（最高100人）的聊天功能之外，微信的一些其他核心功能也为外语教学提供了良好的支撑，如：实时对讲功能，朋友圈，语音记事本、群发助手、微信公众平台等（对语言教学的具体支撑见表1）。这些功能支持屏幕演示，文字和语音聊天（一对一、一对多），文字和语音消息发送及推送，文字和语音记录，文字、图片和音频分享等，为语言教学所重视的教学展示、交流互动、技能操练、课堂监控、自主学习、建立语言社区等提供了实施的条件，使得听、说、读、写、译等语言技能的训练能够渗透到学生的真实生活中。

表1 微信各项功能对教学的支撑

2．技术方面，微信教学平台是现行大学英语教学环境的有效补充

语言训练对现代教育技术的要求较高，其教学模式的发展也一直受到现代教育技术的影响，较为依靠信息和教育技术的辅助。大学英语教学从现行的硬件环境来说，主要有普通教室、多媒体教室和数字化语言实验室等。王守仁[8]4-17进行的一项我国高校大学英语教学现状调查显示，在受访的497所高校中，在使用多媒体投影设备方面，全部大学英语班级采用了多媒体教学的有54.1%，40.8%的大学部分班级采用了多媒体教学，仍有5%的大学没有班级采用多媒体教学。在使用语言实验室方面，所有大学英语班级采用了“课堂面授+网络自主学习”教学模式的大学只有29%，33.5%的大学部分班级采用，高达36.9%的大学则完全没有班级采用。从上述调查来看，尽管多媒体教室的使用最为常见，但是仍有力所不及的院校存在，同时多媒体教室的功能对于语言教学的辅助较为有限；数字化语言实验室虽然功能强大，是语言学习的有力辅助，但一方面建设、维护的成本高昂，只有少数资金雄厚的院校能够装备，普及率不高；另一方面，数字化语言实验室对大学英语大班教学普遍存在情况下进行交流互动方面存在短板。微信教学平台作为微学习的另一块基石，具有交互能力强、技术要求低、兼容性好且能支持移动终端等特点，其所呈现的简洁、廉价、跨平台、实时交互[9]29-33等各种功能对英语教学的支撑，无论从课堂教学、课堂练习、课堂讨论到自主学习，还是从装备的初期投入到后续的维护成本，与多媒体教室和数字化语言实验室相比都有天然的优势。因此，充分利用微信的各种功能是教学设备水平参差不一的大学英语课堂的一项优化选择，也是对大学英语教学现行教学环境的一种补充完善。

二、微信在大学英语教学中的应用

（一）研究问题

第一，如何利用微信辅助大学英语教学。

第二，从学生角度评价微信辅助大学英语教学在课堂教学和自主学习中的效果。

（二）研究对象

本研究选取了嘉应学院教育科学学院2013级一个班共35名本科学生作为研究对象。本专业学生的大学英语课程在大一采取“3+1”模式，即每周3节中国教师承担的大学英语综合课和1节外籍教师承担的口语课；大二采取“2+2”模式，及每周2节中国教师承担的大学英语综合课和2节在教师指导下的网络语言实验室自主学习。该班学生的授课模式多样。作为研究对象，在多种模式授课对比的条件下，能更客观地反映使用微信辅助大学英语教学的实际效果。

（三）研究工具

问卷调查、学生访谈和课堂观察记录。

（四）教学实践和设计

从2014年4月开始，课题组成员利用微信辅助大学英语教学进行了为时6周的教学实践。实践主要场所为普通的可连接因特网的多媒体教室，教学电脑安装了PC版微信，全班师生都持有可连接网络、支持微信的移动智能手机。组建了全班微信群一个，固定3-5人小组，协作学习微信群8个，还创建了由研究者管理的“嘉大英语家园”微信公众平台。本教学实践按照正常的教学进度进行，教材采用《新世纪大学英语系列教材综合教程2》，与其他普通班的教材保持一致，具体的教学步骤如图1所示。

图1 微信平台设计

1．实时对讲机功能。实时对讲功能可以实现师生和生生间的即时通话，通过PC版的微信与多媒体设备连接充当扩音器的功能，确保每个学生回答问题时全班同学能够清楚地接收，也方便课后师生和生生间的交流互动。

2．聊天。聊天功能与实时对讲机功能有相似交叉之处，但聊天功能除了支持二人间对话，还支持100人以内的群聊，除了发送语音信息之外还可以发送文字信息，聊天记录也能保存。大学英语课堂的大班教学现象相当普遍，学生发言次数和时长、师生互动和生生互动的质和量都受到教室环境和人数众多的限制。通过实时对讲功能，可以根据不同的教学需求建立固定的或临时的、人数任意的学习小组，突破时空的影响和教室布局的限制，进行课内和课外的小组协作学习。在课内既可以进行小组内部的即时讨论，又可以在全班范围内进行互动，充当扩音器，教师也可以随时加入任一小组的讨论，进行实时的监控。

3．语音记事本功能。学生通过此功能进行语音和口语的学习训练，培养学生记录语音信息和文字信息的习惯，建立口头和书面作业电子档案，对学生课堂内外的书面和口语训练实现长效监控，解决英语教学难以进行口头作业检查和监控的局面。

4．群发助手。把消息发给多个人，对不同的小组和个体下达不同的指令和任务，满足个性化学习的需要，教学活动更为灵活多样。

5．微信公众平台。研究者建立了“嘉大英语家园”微信公众平台，通过此平台推送电子文件，用于课堂练习，加大课堂信息量，实现无纸化课堂。并根据课程需要和学生需求，在课后定期推送电子材料，有效地补充课后学习内容、引导自主学习。

6．朋友圈。在课内，用于推送信息，布置作业，以及阅读、写作及翻译作业答案的提交。课后，研究者建立了英语学习社区，鼓励和支持学生用英文发帖、回帖，创设真实自然的语境，打造课内、课外、线上、线下无障碍的自主学习平台。

三、研究结果与讨论

（一）课堂观察和课后监控结果

在教学过程中，研究者进行了持续的课堂观察和课后监控，对师生在微信的活动记录进行了数据挖掘，统计了学生在课内外的全班微信群、各个小组协作学习微信群以及朋友圈用英语进行表达的语音信息和文字信息留言，结果如表2所示。

表2 课堂观察和课后监控结果

从课堂观察和课后监控的结果来看，相比传统教学方式学生课外零交流，微信模式下的课后互动交流实现零的突破，学生在朋友圈和微群里都实现了不同程度的交流。另一方面，在传统教学模式下，教师针对全班性的提问，无法确保每位学生都有机会回答，而通过微信的朋友圈和全班微信群，每个同学能够用文字和语音的方式回答教师的问题。

（二）问卷调查结果

在教学实践结束后，研究者对参与教学实践的36名研究对象进行了问卷调查。共发放问卷36份，收回有效问卷36份，有效率100%。本次调查问卷包括12个项目，采用Likert-scale五点量表形式，即“非常不满意、不满意、不确定、满意、非常满意”，分别赋值为1、2、3、4、5分，对采集的数据用Excel2007进行了统计分析，从课堂教学、课堂讨论、课堂练习和自主学习四个方面考察了研究对象对于微信教学的满意度，具体情况见表3。

从调查问卷的结果来看，大部分学生（72%）对微信辅助大学英语教学的整体评价较高，75%的学生对学习效果感到满意。学生对微信教学的易操作性、课堂学习内容、呈现方式、资源共享、课后交流互动，提高课堂活动参与度、学习兴趣、自主性和降低学习焦虑方面的满意度都达到了58%以上，对提高课堂作业完成度和课后补充学习资料方面感到尤为满意，满意度分别达到89%和92%。但是，学生对移动终端呈现方式的态度呈两极分化，只有一半学生对此感到满意，这可能与手持终端的大小和学生长期养成的纸质英文材料阅读习惯有关，对电子呈现方式还不适应。

表3 学生对此教学模式的满意度调查

（三）访谈结果

为获得更全面和更有深度的信息，本研究还随机对18名研究对象针对微信辅助课堂教学和自主学习的效果进行了访谈。访谈的主题有两个方面：（1）你对微信应用于大学英语教学的态度；（2）微信应用于大学英语教学的实际效果。访谈的结果与问卷调查的结果相近，75%学生对微信课程总体持肯定的态度，67%的学生认为微信对英语教学有帮助。以下是学生对微信教学焦点评价的部分访谈摘录：

1．操作性：操作很简便，没有任何技术障碍。

2．趣味性：换一种我们平常就习惯的社交模式来学习英语挺有意思的。

3．个性化：学习内容挺丰富，以前单靠PPT呈现，有时我还没有看完，老师就翻页了，现在直接推送到我手机上，可以自己控制进度了。

4．学习焦虑：平时老师在课堂随机点名回答问题挺紧张的，有时想回答却没有机会，有时不知道答案却被叫到了。但是现在直接把答案发到微群，有时间缓冲，而且人人都发言，就觉得自然多了。

5．主体性：以前上课听得多，现在上课要说要想还要写。

6．随意性：有时翻看老师、同学的朋友圈，看看同学的群聊，就学到一个新的表达了，不用刻意地去背诵，效果不错。

四、教学反思

经过教学实践，微信结合大学英语教学是一种有效可行的教学模式，但有几点仍需注意：

（一）信息时代下的教学理念更新和教学模式转换

科技发展日新月异，任何人也阻挡不了科技给教学领域带来的冲击。英语教师更不应因循守旧，对新事物如智能手机、pad等移动设备和微信、微博、QQ等社交软件给学生带来的影响视若无睹，更不能盲目抵制。相反地，应该因势利导，顺应科技发展的潮流，了解学生的需求，转变教学理念，对新技术加以利用，主动发起教学改革，用学生感兴趣、乐接受、易实施的方式提升教学质量。

（二）重视非正式学习的作用

非正式学习指发生在非正式的学习时间和场所的学习活动，它通过非教学性质的社会交往来传递和渗透知识[10]。移动微型学习作为非正式学习的一种形式，最明显的特征是交互性、泛在性和开放性。交互性是学习者和其他学习者、教师通过移动设备实现学习资源的交换和信息的交流。泛在性是指不受时空的限制，随时随地地让学习可以发生；开放性是指学习内容、学习方式没有固定的形式。这些特征使得移动微型学习快速广泛渗透到学习者的日常活动，成为了一种高效的非正式学习方式。根据二八理论，人们80%的知识是通过非正式学习获得的[10]13-15。因此利用移动微型学习的先天优势，对非正式学习进行积极引导，是填补正式学习空缺的有效方式，也是引导学生走向终身学习的必由之路。

（三）重视移动微型学习资源的开发

移动微型学习正处于起步阶段，目前大部分的学习资源仍以传统的教科书和印刷品的形式出现，少量的电子资源和网络也不是完全适用于移动微型学习的要求，需要进行改造升级。移动微型学习资源的开发是推广和完善移动微型学习的重要一环。教师除了利用现成的教材和网络资源外，也应在教学过程中注意收集各类的教学材料，如音频、视频、图片、时文、新闻报道等材料来制作成好的学习资源。另外，也应注意保留教师的教学反思、学生的学习反馈，与教学资源一并形成教研资源库，用于改善教学、辅助科研、提高教师的专业素养。

综上所述，微信结合大学英语教学取得较为满意的结果，学生对微信教学在操作、互动、参与、自主学习、建立学习共同体方面都持肯定态度。随着信息化校园建设的不断推进，移动微型学习必将大大地改变大学英语教学的现有面貌。作为移动微型学习的一种工具，微信进入大学英语课堂的可行性高、门槛低，但要更大地发挥微信在大学英语教学的作用，除了一线教师的大胆尝试，主动适应信息化教学的潮流，还须教学管理部门的支持与配合，共同加强完善微信教学的硬件设施，设计开发相应的教学资源，制定包括学习内容、学习目标、评估体系等在内的完整课程体系，移动微型学习才能有更大的发展空间。

[1] 中国互联网络信息中心．2014年第33次中国互联网络发展状况统计报告[EB/OL]．http://www.cnnic.net.cn/hlwfzyj/hlwxzbg/hlwtjbg/201403/t20140305_46240.htm, 2014-03-05.

[2] Ellen D.Wagner. Enabling Mobile Learning. Educause Review 2005[DB/OL]. http://www. educause. edu/er/erm05/erm0532. asp? bhcp=1/2007-9-5.

[3] Chabra T, Figueiredo J. How To Design and Deploy HandheldLearning[DB/OL].http://www. enoweringtechnolo gies.net/eLeaming/eLearning_expov5- files/frame.htm, 2007-9-3.

[4] Marlin Lindner, Peter A. Bruck. Micromedia and Corporate Learning[A]. Proceedings of the 3rd International Microlearning 2007 Conference[C].Innsbruck:Innsbruck University Press, 2007: 8．

[5] 祝智庭，张浩，顾小清．微型学习—非正式学习的实用模式[J]．中国电化教育，2008，（2）．

[6] 汤雪梅．微内容对互联网的价值重构[J]．国际新闻界，2006，10．

[7] Theo Hug. Micro learning: A New Pedagogical Challenge(Introductory Note)[C], Micro learning Conference, 2005.Australia, Innsbruck: Innsbruck University Press. 2006.

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[9] 肖升，何珍珍，李勇帆． 微群及其在微学习中的应用[J]．电话教育研究，2013，（6）．

[10] 吴军其，彭玉秋，吕爽，等．基于手机终端移动微学习的可行性分析[J]．中国教育信息化，2012，（19）．