浅谈新课标下的小学英语课外作业设计

王勤

“作业”细究起来，源于《论语》中“学而时习之”的“习”，本意为对所学知识温习、巩固。《现代汉语词典》指出：“作业是教师给学生布置的功课，部队给士兵布置的训练性的军事活动，生产单位给工人或工作人员布置的生产活动。”《辞海》中说，“作业是为完成生产、学习等方面的既定任务而进行的活动”。

《英语课程标准》（2011年版）中指出：“义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性双重性质。”总目标中提出：“通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养。”在新课标的实施建议中，提到“活动不仅局限于课堂，还可延伸到课堂之外”。而作业作为课堂教学的延续，是教学工作不可缺少的一个基本环节。

本文中所提的“课外作业”，是指教师给学生布置的课外完成的功课。课外作业是一种普遍的教学实践，同时也是学校较少受外部环境影响，凭借教师自己就可以改善的领域之一。 在以往的教学中，教师往往布置较多重复性的笔头作业，如抄写单词、句子，默写课文等。也有老师在布置笔头作业的同时兼顾了口头作业，如朗读课文五遍、背课文等。但这些作业都存在一些共性问题：重练习轻实践，重理解轻运用。因此，教师要设计符合新课标理念的作业，既能起到温习、巩固课堂所学的作用，又能贴近生活，促进学生生动、活泼地发展。

一、设计层次性与全面性相结合的作业

英语学科有其自身的特殊性，由于没有语言环境，每个学生的家庭背景不一样，学习动机不一样，因此比较容易出现两极分化。这时，如果教师布置的作业仍然采用“一刀切”的形式，就无法兼顾到全班同学的需要，不利于学生的个性发展。因此教师要坚持差异理论，找准学生学习的最近发展区，针对不同层次学生的实际情况设计作业内容，做到层次性与全面性相结合，以满足不同学生的作业需要。

第一个层次的作业，是为了巩固课堂知识而设置的，人人必做。这类作业，有些是简单重复某些基本知识的，有些是基本知识的简单应用。这些作业虽然简单却是巩固知识所必需的，学生做这些作业也不会感到有困难，比如抄写上课时新学的单词、句子;朗读课文等，要求全班同学都必须独立完成。对于平时默写经常全对的学生，可以只抄一遍或者不抄，引导学生自觉地背诵。

第二个层次的作业，对学生要求较高，对知识的掌握程度和灵活运用要求也较高，要求大多数能做。比如，让学生结合本单元的话题仿写一篇小作文。平时学生感觉“听得懂，会说，但不会写”，通常是指这类作业。教师在布置作业时应给予必要的指导，让大多数人都能顺利完成。如牛津英语五年级上册第一单元“Goldilocks and the three bears”主要内容是There be句型，学完这个单元后，学生要能够用There be句型描述房间内的摆设，书上在check out time中也有范文。在布置学生写小短文时，可以让学生写一写自己的教室，因为教室在教学中一直作为训练的话题，学生比较熟悉，水平较高的学生可以描写自己的卧室，这样的作业，班级中的同学基本上都有话可写了。英语小作文也就显得不那么难了。

第三个层次的作业，是专为学有余力的学生准备的，教师用奖励或加分的方法，引导这部分学生去做，要让这部分学生尽量保持学习的积极性。不管做得对不对，只要学生认真去做了，都应给予肯定。然后逐步扩大这部分学生的队伍。比如推荐给学生一些英语读物和视频音频资料，鼓励学生课外看英语读物、难易程度相当的电视广播等。也可以让学生自己归纳整理学过的知识点，收集易错的题目，在复习阶段，可以鼓励这部分学生根据平时整理出的一些小练习互相练练。

三个层次的作业如何处理，需要教师根据具体教学内容灵活处理，这样的作业方式能让不同认识水平的学生得到不同层次的发展。

二、根据学生年龄特点，设计趣味性的作业内容

教师的作业设计要摆脱单调乏味的重复练习，增加趣味性，调动学生的学习积极性，使之产生一种内部的需求感，自觉主动地完成作业。知识、技能的掌握和巩固与重复训练有密切的关系，没有重复练习就不能形成技能。当然，也并非重复次数越多越好，也要注意把握好“度”，教师在设计重复训练内容时增加些趣味性，使学生在训练中愉快地巩固了知识，那是最好的，增加趣味性的方法有以下几种。

1.以新引趣

好奇是小学生的心理特点之一，新颖的作业容易引起学生的注意，使其产生强烈的求知欲，进入最佳学习状态。教师针对这一特点，应尽可能变化训练内容出现的方式。同样以牛津英语五年级上册第一单元为例，让学生回家用图画的形式设计自己心仪的教室，可以在教室中摆放任何喜欢的物品，然后再用There be句型来描述自己设计的教室，并说一说新增加的物品有什么功能，以训练学生语言的丰富性，第二天将自己设计的教室图画带到学校与其他同学分享。这样的英语作业让学生觉得英语作业也不是那么枯燥，因此完成作业的积极性非常高。

2.以动引趣

厌静喜动是小学生显著的心理特征。设计作业时应尽可能改变教材中死的单词、句型，鼓励学生在特定的场景中去运用这些句子。仍以牛津英语五年级上册第一单元为例，这个单元的词汇中新授了三个方位介词beside，between， in front of，加上之前学过的in， on， under， behind，课堂上帮助学生复习整理后，课后的作业可以让学生之间玩“变变变”游戏。其他学生说“变变变”，一位学生不停变化自己的方位，可以在椅子上、桌子下、门后或者到同学中，让其他同学快速说出他的位子，速度要跟上该生变换位子的速度以增加趣味性。这个游戏作为作业的一项需要两到三人一起完成，学生们把它作为一种课间游戏，乐此不疲。

3.以赛引趣

小学生逞能好强，勇于竞争，训练中适当设计竞赛的练习，可刺激学生的求知欲。激发学生兴趣，如鼓励学生比一比谁读得好，谁的单词记得快等。在教学牛津英语五年级上册第一单元时，可以让学生课后尽可能多地用There be句型描述教室，为下一节课的课堂教学做准备。下一节课伊始，用non？鄄stop的游戏句型检测，看看哪一组同学可以不停地描述教室。要赢得这个比赛就要求学生很熟练地掌握这个句型，学生想赢得比赛势必会在前一天晚上在家认真准备，无形中巩固了这个句型。

三、在抓好基础的前提下，创新作业的方式

学生课外作业的设计应体现在既要符合课程标准要求，又要具有一定的创新意识，既要把握教材的稳定性，又要同时代发展的需要结合。

低年级英语以口语为主，如何检测课外作业的质量一直是困扰教师的问题，仅仅是家长的签字无法了解学生的掌握情况。在电脑普及的当下，可以让学生将朗读得最好的一遍录在电脑音频里以邮件的形式发给教师，这样教师只要在电脑上检测学生的朗读情况即可。低年级学生对于电脑要录自己的朗读感到很新奇，因此朗读得特别认真，也就达到了布置课外作业的目的。

为激发学生的学习兴趣和培养学生的创造性思维，可布置类似解智力题的课外作业。在教学英语字母时，除了抄写字母，还可以让学生回家试试用身体摆出字母的形状，这样的作业学生感到新奇有趣，字母的形就牢牢地记在他们的脑海中。实践证明，每一个小学生都有一定的进行创造性学习的潜在能力，这种潜在能力要靠教师具体的教学活动去孜孜不倦地发掘。

总之，形式多变的课外作业极大地激发了学生的学习兴趣，每次布置课外作业，学生就会猜测今天老师将布置什么作业。由于这些课外作业适合小学生生理、心理特点，又采取了学生喜闻乐见的形式，还给学生创造了自由发挥、自我创新的机会，所以学生完成得很高兴、很轻松。课外作业质量高，学生学习兴趣也会越来越浓厚，优秀的课外作业可以使学生自主、生动活泼地发展。？筻