高校俄语二外教学现状与思考

别春红

摘要：采用问卷调查的方式，对石河子大学俄语二外教学现状进行调查分析，结果显示：石河子大学俄语二外教学存在课程设置不合理、教材适用性不强、学生缺乏主动学习的动力、教学方法有待完善等问题。针对上述问题进行分析思考，提出相应的改进策略，以期实现提高俄语二外教学质量的目的。

关键词：第二外语；俄语；问卷调查；改革

中图分类号：H359文献标志码：A文章编号：1001-7836（2014）12-0188-03

引言

培养具有较强交际能力的高素质外语人才，是高校外语教学的主要目的，随着国际间的交流和合作日益加深，同时发生多语种交流的现象更为普遍，精通多门外语的人才越来越受到青睐，而开展第二外语教学活动，培养高素质的复合式、多功能型外语人才，成为各个高校外语教学的必然选择。俄语，作为我国20世纪50年代最为热门的外语语种，伴随着中俄关系的发展，经历了由热到冷，再逐步升温的变化过程[1]，石河子大学的俄语二外教学，也经历了类似的发展过程，目前处于相对稳定的状态。通过2013年12月进行的问卷调查，客观显示出本校俄语二外教学的现状，对此笔者提出自己的思考。

一、俄语二外教学现状

问卷调查针对石河子大学2010级俄语二外学生，总人数为30人，实际发放问卷25份，收回有效问卷25份，回收率为100%，统计结果如表1所示：

（一）课程设置不合理

石河子大学外国语学院俄语二外课程开设在第5—7学期，每学期64课时，共计192课时，关于课程量的安排（第1题），有32%的学生认为合理，并且在第8题中，仅有16%的学生希望增加课时量，同时有32%的学生希望减少课时量。与其他高校近300节的课时量相比，石河子大学的课时量已明显偏少，却有如此多的学生希望减少课时量，可见目前修读俄语二外课程的学生内部两级分化的现象相当明显，学习较好的学生主动希望学得更多，而学习效果较差的学生则回避俄语课程，究其原因，由于课程设置不合理，导致学生学习难度大、效率低、主动学习的兴趣和积极性不高是一个重要的因素。

在第9题中，有60%的学生希望开设俄罗斯文化类课程，回答“不需要”的学生仅占到24%，这说明我们的课程内容设置与学生的学习兴趣出现脱节，缺少鲜活生动的教学内容，学生的积极性和主动性自然降低，进而影响到教学效果。此外，关于开设俄语二外课程的时间（第10题），有56%的学生建议从大二开设，而石河子大学目前是从大三开设，现实与需求之间存在一学年的延迟。

（二）教材适用性不强

俄语二外课程的教材问题，是目前各高校遇到的共性问题。目前仍缺乏一套既反映俄语发展新成就又符合我国二外俄语教学特点的统编教材，而学校的自编教材又大多滞后于实践需要，在一定程度上制约了俄语教学的发展[2]52。

石河子大学选用高等教育出版社出版的《新大学俄语简明教程》（二外零起点成人）作为教材，在问卷第2题，有28%的学生认为教材适合自己，40%的学生认为一般，不确定该教材是否适合，另有32%的学生则认为完全不适合。该教材共28课，分为四个阶段，每7课为一阶段，编者设计的教学时间约为120学时，但根据连续几届任课教师的反馈，由于学生全部为零起点，实际授课时，进度十分缓慢，每学期64课时仅能完成一个阶段的教学内容，三学期可以完成三个阶段，要想完成整本教材的内容，至少需要256课时，这与教材编者设计的120学时相去甚远。此外，该教材内容以语法为纲，内容过于集中，造成学生较大的学习负担和心理压力，并且教材缺少配套的多媒体课件等教学资源，导致适用性不强。

（三）学生缺乏主动学习的动力

第5题中，有24%的学生感觉俄语学习任务非常重，68%的感觉学习任务一般，只有8%的学生感觉学习任务不重，此数据也印证了学生成绩呈正态分布的现象，大多数学生由于没有过级的压力和考研的动力，学习俄语二外只是为了获得学分，很少考虑今后继续使用俄语的问题，更有个别学生已经选择了放弃，学习效果很差，因此感觉俄语学习任务非常重。关于课后每天学习俄语的时间（第6题），只有12%的学生花费了两个小时或更多，因为他们的目的在于考研，另有24%的学生用大约一个小时的时间完成作业、复习知识。除此之外，有高达64%的学生每天课后学习时间仅为30分钟甚至更少。从中可以看出，学生课后自主学习俄语的时间非常少，直接影响了学习的效果。

因此，学生缺乏主动学习的动力，是影响石河子大学俄语二外教学效果的一个重要因素，而导致的结果，就是在问卷第7题中，有60%的学生反映学习俄语会感到非常焦虑，40%的学生感觉一般焦虑，而感觉不焦虑的学生比例为0，这也说明学生学习俄语二外的压力很大。

（四）教学方法有待完善

长期以来，在高校二外俄语教学的实践中，由于受教学时数、教学条件以及教师教育观念等因素的影响，大多仍沿袭着“教师讲、学生记”的传统的讲授式教学方法，课堂的重心放在一系列的语法规则和单词的掌握上，课堂时间基本是教师一个人在讲解，学生一直处于被动接受的状态[2]53。通过问卷调查，可以看到在第3题中，有32%的学生反映俄语课堂教学方式单一，有44%的学生认为一般，只有24%的学生认为教学方式丰富，与之对应的结果是，第4题中有12%的学生认为不适应教师的授课方式，64%的学生认为一般适应，而认为适应教师的授课方式的学生比例也是只有24%。

教学方法的完善，成为目前石河子大学俄语二外教学环节需要改进的重点，可以说是任重而道远。

二、俄语二外教学改革的思考

针对石河子大学俄语二外教学中存在的问题，笔者建议从以下方面进行教学改革，提高俄语二外教学质量。

（一）调整课程设置

目前石河子大学外国语学院的俄语二外课程设置，最重要的是课时量不够。虽然问卷结果显示大多数学生不希望增加课时，但是从授课教师和其他高校反馈的信息来看，目前192课时明显偏少，建议将课时设置为四个学期，每学期64课时，共256课时，这样既能保证教师有足够的课时完成授课，又不会过多的增加学生的学习负担，并且四个学期的课时安排，可以适应大部分教材要求，便于教师选择合适的教材。此外，将俄语二外课程的开设时间调整为大二开始，至大三结束时完成，这样一方面能与学生的期望保持一致，另一方面也避免了大四学生实习、就业对学习造成的干扰，保证了俄语二外教学取得较好的效果。endprint

对俄语二外课程的课时量进行调整，授课教师不但会有充足的课时完成教学任务，而且会有条件在课程中适当加入俄罗斯文化类的教学内容，因为除了语言教学之外，对学生的跨文化交际能力和综合素质的培养也是十分重要的，而石河子大学外国语学院开设俄语二外课程的目的，正是为了拓宽外语人才的知识面、提高其交际能力和综合素质。

（二）加强教材建设

教材建设不外乎三种手段：购买、编写和补充。如果购买的教材不适用，可以自编教材；若不具备自编教材的条件，我们可以对现有教材进行调整和补充[3]。根据石河子大学实际情况，目前进行自编教材的难度是比较大的，因为缺少必备的资源和丰富的经验，所以“购买+补充”是我们加强教材建设的最好方式。

石河子大学参考其他高校的经验，选择了1—2套比较合适的教材作为学校的基础教材，再结合石河子大学的课时安排、师资力量、学生水平等客观条件，对教材内容进行适当的调整，使教材更贴合石河子大学实际，更适合学生的整体水平，同时，利用俄语专业丰富的第二课堂资源，为教材补充一些更加鲜活生动的多媒体课件、影音资料、实景互动练习等，最终将其建设成一套内容丰富、难易适中并且适合石河子大学实际情况的优秀俄语二外教材。

（三）寓教于乐，激发学生动力

课堂是一个启迪、引导并培养学生积极学习和实践应用能力的重要场所，但课堂时间毕竟有限，学生不可能在课堂上获得足够的应用语言的机会，因此在教学中，如何利用好课余时间也是一个关键[4]。石河子大学的俄语第二课堂活动开展得比较好，定期举办俄语角、俄语诗歌朗诵大赛、俄语配音大赛等多种活动，目前参加活动的基本是俄语专业学生，二外学生参加活动的非常少，积极鼓励二外学生参加俄语第二课堂活动，在真实的语境中学习和锻炼，不仅能提高学生的兴趣，还可以激发学生主动学习的动力，寓教于乐，达到事半功倍的效果。

此外，石河子大学地处新疆，毗邻俄罗斯与中亚五国，俄语教学具有很好的地缘优势，目前已与俄罗斯阿尔泰国立技术大学、哈萨克斯坦卡拉干达国立大学、哈萨克斯坦国立技术大学建立合作关系，每年互派留学生学习交流。石河子大学现有3名俄语外教，14名哈萨克斯坦卡拉干达国立大学的留学生，并且为俄语二外学生提供前往俄罗斯、哈萨克斯坦留学交流的机会，在教学过程中充分发挥这些有利条件，将会明显提高二外学生参与俄语学习的积极性。

（四）教学方法的改革创新

俄语二外课程具有课时少、任务重的特点，因此作为授课教师，必须要关注教学方法的改革与创新，合理运用多样灵活的教学方法，将多媒体教学、情景式教学的方法引入到教学过程中，提高教学的效率和效果。

石河子大学的俄语二外课程授课教师，都是35岁以下的青年教师，思维活跃，容易接受新的教学理念和方法，在授课过程中也能够做到主动创新，今后需要继续加强改革和创新工作。除此之外，授课教师均具有扎实的英语功底，学生也是英语专业的学生，因此需要在授课方式上做深入的研究，将英语和俄语联系起来进行比较教学，这样既能消除学生的畏惧心理，同时学生也容易接受，提高了掌握知识的效率，因此比较教学法是今后学校教学方法改革的重点。

结语

通过此次问卷调查，对石河子大学的俄语二外教学工作做了一次深入的分析，并针对存在的问题进行思考，从课程设置、教材建设、学生自身和教学方法四个角度提出笔者的建议，目的在于有效提高石河子大学的俄语二外教学效果，同时，也可以为其他高校的俄语二外教学工作提供一定的参考，相信在所有教师的共同努力下，俄语二外教学工作有望实现突破性进展。

参考文献：

[1]任苒.俄语作为高校二外教学的几点思考[J].管理工程师，2013，（3）：69-71.

[2]汪成慧.地方高校二外俄语教学存在的问题与对策[J].教育探索，2011，（12）：52-53.

[3]王崇梅.改进教学方法、提高教学效果、走双语式复合型外语人才培养新路——谈俄语二外教学模式的调整[J].牡丹江师范学院学报：哲社版，2006，（5）：101-102.

[4]李涛.目前俄语二外教学存在的问题及对策[J].科技信息（学术研究），2007，（2）：110-112.endprint

对俄语二外课程的课时量进行调整，授课教师不但会有充足的课时完成教学任务，而且会有条件在课程中适当加入俄罗斯文化类的教学内容，因为除了语言教学之外，对学生的跨文化交际能力和综合素质的培养也是十分重要的，而石河子大学外国语学院开设俄语二外课程的目的，正是为了拓宽外语人才的知识面、提高其交际能力和综合素质。

（二）加强教材建设

教材建设不外乎三种手段：购买、编写和补充。如果购买的教材不适用，可以自编教材；若不具备自编教材的条件，我们可以对现有教材进行调整和补充[3]。根据石河子大学实际情况，目前进行自编教材的难度是比较大的，因为缺少必备的资源和丰富的经验，所以“购买+补充”是我们加强教材建设的最好方式。

石河子大学参考其他高校的经验，选择了1—2套比较合适的教材作为学校的基础教材，再结合石河子大学的课时安排、师资力量、学生水平等客观条件，对教材内容进行适当的调整，使教材更贴合石河子大学实际，更适合学生的整体水平，同时，利用俄语专业丰富的第二课堂资源，为教材补充一些更加鲜活生动的多媒体课件、影音资料、实景互动练习等，最终将其建设成一套内容丰富、难易适中并且适合石河子大学实际情况的优秀俄语二外教材。

（三）寓教于乐，激发学生动力

课堂是一个启迪、引导并培养学生积极学习和实践应用能力的重要场所，但课堂时间毕竟有限，学生不可能在课堂上获得足够的应用语言的机会，因此在教学中，如何利用好课余时间也是一个关键[4]。石河子大学的俄语第二课堂活动开展得比较好，定期举办俄语角、俄语诗歌朗诵大赛、俄语配音大赛等多种活动，目前参加活动的基本是俄语专业学生，二外学生参加活动的非常少，积极鼓励二外学生参加俄语第二课堂活动，在真实的语境中学习和锻炼，不仅能提高学生的兴趣，还可以激发学生主动学习的动力，寓教于乐，达到事半功倍的效果。

此外，石河子大学地处新疆，毗邻俄罗斯与中亚五国，俄语教学具有很好的地缘优势，目前已与俄罗斯阿尔泰国立技术大学、哈萨克斯坦卡拉干达国立大学、哈萨克斯坦国立技术大学建立合作关系，每年互派留学生学习交流。石河子大学现有3名俄语外教，14名哈萨克斯坦卡拉干达国立大学的留学生，并且为俄语二外学生提供前往俄罗斯、哈萨克斯坦留学交流的机会，在教学过程中充分发挥这些有利条件，将会明显提高二外学生参与俄语学习的积极性。

（四）教学方法的改革创新

俄语二外课程具有课时少、任务重的特点，因此作为授课教师，必须要关注教学方法的改革与创新，合理运用多样灵活的教学方法，将多媒体教学、情景式教学的方法引入到教学过程中，提高教学的效率和效果。

石河子大学的俄语二外课程授课教师，都是35岁以下的青年教师，思维活跃，容易接受新的教学理念和方法，在授课过程中也能够做到主动创新，今后需要继续加强改革和创新工作。除此之外，授课教师均具有扎实的英语功底，学生也是英语专业的学生，因此需要在授课方式上做深入的研究，将英语和俄语联系起来进行比较教学，这样既能消除学生的畏惧心理，同时学生也容易接受，提高了掌握知识的效率，因此比较教学法是今后学校教学方法改革的重点。

结语

通过此次问卷调查，对石河子大学的俄语二外教学工作做了一次深入的分析，并针对存在的问题进行思考，从课程设置、教材建设、学生自身和教学方法四个角度提出笔者的建议，目的在于有效提高石河子大学的俄语二外教学效果，同时，也可以为其他高校的俄语二外教学工作提供一定的参考，相信在所有教师的共同努力下，俄语二外教学工作有望实现突破性进展。

参考文献：

[1]任苒.俄语作为高校二外教学的几点思考[J].管理工程师，2013，（3）：69-71.

[2]汪成慧.地方高校二外俄语教学存在的问题与对策[J].教育探索，2011，（12）：52-53.

[3]王崇梅.改进教学方法、提高教学效果、走双语式复合型外语人才培养新路——谈俄语二外教学模式的调整[J].牡丹江师范学院学报：哲社版，2006，（5）：101-102.

[4]李涛.目前俄语二外教学存在的问题及对策[J].科技信息（学术研究），2007，（2）：110-112.endprint

对俄语二外课程的课时量进行调整，授课教师不但会有充足的课时完成教学任务，而且会有条件在课程中适当加入俄罗斯文化类的教学内容，因为除了语言教学之外，对学生的跨文化交际能力和综合素质的培养也是十分重要的，而石河子大学外国语学院开设俄语二外课程的目的，正是为了拓宽外语人才的知识面、提高其交际能力和综合素质。

（二）加强教材建设

教材建设不外乎三种手段：购买、编写和补充。如果购买的教材不适用，可以自编教材；若不具备自编教材的条件，我们可以对现有教材进行调整和补充[3]。根据石河子大学实际情况，目前进行自编教材的难度是比较大的，因为缺少必备的资源和丰富的经验，所以“购买+补充”是我们加强教材建设的最好方式。

石河子大学参考其他高校的经验，选择了1—2套比较合适的教材作为学校的基础教材，再结合石河子大学的课时安排、师资力量、学生水平等客观条件，对教材内容进行适当的调整，使教材更贴合石河子大学实际，更适合学生的整体水平，同时，利用俄语专业丰富的第二课堂资源，为教材补充一些更加鲜活生动的多媒体课件、影音资料、实景互动练习等，最终将其建设成一套内容丰富、难易适中并且适合石河子大学实际情况的优秀俄语二外教材。

（三）寓教于乐，激发学生动力

课堂是一个启迪、引导并培养学生积极学习和实践应用能力的重要场所，但课堂时间毕竟有限，学生不可能在课堂上获得足够的应用语言的机会，因此在教学中，如何利用好课余时间也是一个关键[4]。石河子大学的俄语第二课堂活动开展得比较好，定期举办俄语角、俄语诗歌朗诵大赛、俄语配音大赛等多种活动，目前参加活动的基本是俄语专业学生，二外学生参加活动的非常少，积极鼓励二外学生参加俄语第二课堂活动，在真实的语境中学习和锻炼，不仅能提高学生的兴趣，还可以激发学生主动学习的动力，寓教于乐，达到事半功倍的效果。

此外，石河子大学地处新疆，毗邻俄罗斯与中亚五国，俄语教学具有很好的地缘优势，目前已与俄罗斯阿尔泰国立技术大学、哈萨克斯坦卡拉干达国立大学、哈萨克斯坦国立技术大学建立合作关系，每年互派留学生学习交流。石河子大学现有3名俄语外教，14名哈萨克斯坦卡拉干达国立大学的留学生，并且为俄语二外学生提供前往俄罗斯、哈萨克斯坦留学交流的机会，在教学过程中充分发挥这些有利条件，将会明显提高二外学生参与俄语学习的积极性。

（四）教学方法的改革创新

俄语二外课程具有课时少、任务重的特点，因此作为授课教师，必须要关注教学方法的改革与创新，合理运用多样灵活的教学方法，将多媒体教学、情景式教学的方法引入到教学过程中，提高教学的效率和效果。

石河子大学的俄语二外课程授课教师，都是35岁以下的青年教师，思维活跃，容易接受新的教学理念和方法，在授课过程中也能够做到主动创新，今后需要继续加强改革和创新工作。除此之外，授课教师均具有扎实的英语功底，学生也是英语专业的学生，因此需要在授课方式上做深入的研究，将英语和俄语联系起来进行比较教学，这样既能消除学生的畏惧心理，同时学生也容易接受，提高了掌握知识的效率，因此比较教学法是今后学校教学方法改革的重点。

结语

通过此次问卷调查，对石河子大学的俄语二外教学工作做了一次深入的分析，并针对存在的问题进行思考，从课程设置、教材建设、学生自身和教学方法四个角度提出笔者的建议，目的在于有效提高石河子大学的俄语二外教学效果，同时，也可以为其他高校的俄语二外教学工作提供一定的参考，相信在所有教师的共同努力下，俄语二外教学工作有望实现突破性进展。

参考文献：

[1]任苒.俄语作为高校二外教学的几点思考[J].管理工程师，2013，（3）：69-71.

[2]汪成慧.地方高校二外俄语教学存在的问题与对策[J].教育探索，2011，（12）：52-53.

[3]王崇梅.改进教学方法、提高教学效果、走双语式复合型外语人才培养新路——谈俄语二外教学模式的调整[J].牡丹江师范学院学报：哲社版，2006，（5）：101-102.

[4]李涛.目前俄语二外教学存在的问题及对策[J].科技信息（学术研究），2007，（2）：110-112.endprint