在信息技术教学中应用合作学习对学生创造力影响的研究

陈一敏

摘要：为了探讨在信息技术教学中应用合作学习对师范五年专科学生创造力的影响，以永春师范五年专科学生为对象，采用准实验研究法进行研究。其中实验组学生48人接受为期12周的合作探究学习，控制组学生49人接受一般分组学习。评价工具采用威廉斯创造力测验，并将所得资料以SPSS程序进行相依样本t检定分析。研究结果表明：在信息技术课程教学中应用合作学习，确实能显著地提升学生认知领域的创造力，但是无法显著提升学生在情意领域的创造力。

关键词：信息技术教学；合作学习；创造力

中图分类号：G640文献标志码：A文章编号：1001-7836（2014）12-0044-03

一、研究目的和方法

（一）研究目的

探讨在信息技术教学中应用合作学习对师范五年专科学生（以下简称学生）创造力的影响。根据研究结果提供具体建议，作为未来相关研究或教师在信息技术课程教学中的参考。

（二）相关概念

采用威廉斯的“创造性思考活动”与“创造性倾向量表”测验作为评价创造力的工具。“创造性思考活动”指的是一种能力，包括流畅力、开放性、变通力、独创力、精密力和标题等认知方面的创造力；“创造性倾向量表”指的是一种人格特质，包括冒险性、好奇心、想象力和挑战性等情意方面的创造力。在两项测验中，学生所得总分越高，表示越具有创造力。[JP]

合作学习：教师将不同能力、性别的学生，分配在同一个小组中共同学习，学生间通过积极互动，彼此分享？同的观点与经验，以增进个人学习成效，并达成小组的目标。

（三）研究工具

“威廉斯创造性思考活动”“威廉斯创造性倾向量表”。

（四）实验设计及实施

实验以信息技术为主题设计课程，采用合作学习的方式，探讨学生在创造力上的表现。使用的研究法为准实验研究法，研究对象为永春师范五年专科学生，从二年级六个班中随机抽取两个班级，一个班做实验组，另一个班为控制组。其中实验组48人，控制组49人，一共97人。

1.研究架构

2.教学内容

3.教学时数

4.教学进度

2.教学方法

3.研究设计

为了解合作学习应用在信息技术课程中是否能对创造力产生差异，本研究采用不等组前后测的准实验设计，实验前对两组学生进行前测，接着实验组使用本研究所设计的教案进行实验，教学完成后对两组学生进行后测，最后汇总资料、分析实验结果，如表3所示。

前测阶段：实验教学前两周，研究者对两组实施“威廉斯创造性思考活动”“威廉斯创造性倾向量表”的前测，以了解两组学生在实验前的起点行为。施测时，为体现持公平、公正与客观的原则，所有施测均在原班级实施，由研究者负责施测，遵守固定的指导语，让学生了解题意，鼓励学生根据题目发挥创造思考能力，最后由研究者依据测验指导手册上的流程与规准评分。

训练阶段：实验组由教师协助学生熟悉合作学习的教学活动步骤，帮助小组成员体验合作的意义及完成团体目标，教学过程应注意：一是座位安排。合作学习的特色之一就是分组学习，以小组成员面对面，彼此看到为共同学习原则。本实验组学生有48人，依“威廉斯创造性思考活动”“威廉斯创造性倾向量表”的前测分数总和，进行S形编组，尽量使每组学生的性别、个别差异与学习能力平均。二是组内角色分配。为有效达成合作学习，如表5将小组内成员做角色分配，以期凝聚组员的向心力。三是合作技巧训练。为了促进学生的合作学习，产生高效的学习成效，需要指导学生合作与沟通的互动技巧。因此，在正式实验前，应设计合作技巧训练课程，如表6所示。

（一）创造性思考活动的表现

（二）创造性倾向量表的表现

三、结论和建议

（一）结论

合作学习应用在信息技术课程中确实能显著提升师范五年专科学生的认知领域的创造。接受合作学习的实验组学生与接受一般分组学习的控制组学生，在认知领域创造的各项表现包括：流畅力、开放性、变通力、独创力、精密力、标题及总分的分数，均达到显著差异。所以接受合作学习比一般分组学习更能显著提升学生在认知领域的创造力的流畅力、开放性、独创力、精密力、标题及整体的表现。

合作学习应用在信息技术课程中无法显著提升师范五年专科学生的情意领域的创造力。接受合作学习的实验组学生与接受一般分组学习的控制组学生，在情意领域创造力的各项表现包括：冒险性、好奇心、想象力、挑战性、及情意总分的分数，均未达到显著差异。所以接受合作学习无法显著提升学生在情意领域创造力的表现。

（二）建议

1.给学生创造合作学习的机会

在一般分组学习教学模式下，学生通常将焦点放在自己负责的部分，无法进一步地提升创造力。因此，在教学上教师应建立起开放的支持性环境，对各种不同的构想给予肯定，允许学生出现错误及失败。

2.强化学生的合作技巧训练

由于学生平时缺乏合作学习的经验，在实施合作学习前应进行合作技巧训练，通过训练课程凝聚小组的向心力，增加互动的机会，落实合作学习的精髓，产生高效的的学习成效。

3.指导学生创造思考策略

实施合作学习的过程中，发现实验组学生只采用脑力激荡法，激发出与众不同的想法，但是一旦组员没有任何想法，失去思考方向时，会因为没有具体依循的思考方式，导致学习活动的停滞，因此教师若能够提供创造思考策略，如属性列举、自由联想、六六讨论法等，便能够开阔学生的思路以发挥潜在创造能力。

4.增加小组合作学习的时间

在课堂上必须留有足够的时间，让小组成员充分地思考与讨论，融入合作学习的教学活动，而二年级学生已具备一定的资料搜集能力，因此，应鼓励学生利用课余时间搜集资料，在上课时多用时间进行分享讨论、检讨反省及整合。

参考文献：

[1]吴明隆.SPSS统计应用实务[M].北京：中国铁道出版社，2000.

[2]李秉德.教学论[M].北京：人民教育出版社，1996.

[3]周光明.大学课堂教学方法研究[M].重庆：西南师范大学出版社，2007.

[4]修建伟.浅谈合作探究式教学法[J].数学学习与研究，2012，（23）.

[5]李泽尧.创造力[M].广州：广东经济出版社，2009.endprint

摘要：为了探讨在信息技术教学中应用合作学习对师范五年专科学生创造力的影响，以永春师范五年专科学生为对象，采用准实验研究法进行研究。其中实验组学生48人接受为期12周的合作探究学习，控制组学生49人接受一般分组学习。评价工具采用威廉斯创造力测验，并将所得资料以SPSS程序进行相依样本t检定分析。研究结果表明：在信息技术课程教学中应用合作学习，确实能显著地提升学生认知领域的创造力，但是无法显著提升学生在情意领域的创造力。

关键词：信息技术教学；合作学习；创造力

中图分类号：G640文献标志码：A文章编号：1001-7836（2014）12-0044-03

一、研究目的和方法

（一）研究目的

探讨在信息技术教学中应用合作学习对师范五年专科学生（以下简称学生）创造力的影响。根据研究结果提供具体建议，作为未来相关研究或教师在信息技术课程教学中的参考。

（二）相关概念

采用威廉斯的“创造性思考活动”与“创造性倾向量表”测验作为评价创造力的工具。“创造性思考活动”指的是一种能力，包括流畅力、开放性、变通力、独创力、精密力和标题等认知方面的创造力；“创造性倾向量表”指的是一种人格特质，包括冒险性、好奇心、想象力和挑战性等情意方面的创造力。在两项测验中，学生所得总分越高，表示越具有创造力。[JP]

合作学习：教师将不同能力、性别的学生，分配在同一个小组中共同学习，学生间通过积极互动，彼此分享？同的观点与经验，以增进个人学习成效，并达成小组的目标。

（三）研究工具

“威廉斯创造性思考活动”“威廉斯创造性倾向量表”。

（四）实验设计及实施

实验以信息技术为主题设计课程，采用合作学习的方式，探讨学生在创造力上的表现。使用的研究法为准实验研究法，研究对象为永春师范五年专科学生，从二年级六个班中随机抽取两个班级，一个班做实验组，另一个班为控制组。其中实验组48人，控制组49人，一共97人。

1.研究架构

2.教学内容

3.教学时数

4.教学进度

2.教学方法

3.研究设计

为了解合作学习应用在信息技术课程中是否能对创造力产生差异，本研究采用不等组前后测的准实验设计，实验前对两组学生进行前测，接着实验组使用本研究所设计的教案进行实验，教学完成后对两组学生进行后测，最后汇总资料、分析实验结果，如表3所示。

前测阶段：实验教学前两周，研究者对两组实施“威廉斯创造性思考活动”“威廉斯创造性倾向量表”的前测，以了解两组学生在实验前的起点行为。施测时，为体现持公平、公正与客观的原则，所有施测均在原班级实施，由研究者负责施测，遵守固定的指导语，让学生了解题意，鼓励学生根据题目发挥创造思考能力，最后由研究者依据测验指导手册上的流程与规准评分。

训练阶段：实验组由教师协助学生熟悉合作学习的教学活动步骤，帮助小组成员体验合作的意义及完成团体目标，教学过程应注意：一是座位安排。合作学习的特色之一就是分组学习，以小组成员面对面，彼此看到为共同学习原则。本实验组学生有48人，依“威廉斯创造性思考活动”“威廉斯创造性倾向量表”的前测分数总和，进行S形编组，尽量使每组学生的性别、个别差异与学习能力平均。二是组内角色分配。为有效达成合作学习，如表5将小组内成员做角色分配，以期凝聚组员的向心力。三是合作技巧训练。为了促进学生的合作学习，产生高效的学习成效，需要指导学生合作与沟通的互动技巧。因此，在正式实验前，应设计合作技巧训练课程，如表6所示。

（一）创造性思考活动的表现

（二）创造性倾向量表的表现

三、结论和建议

（一）结论

合作学习应用在信息技术课程中确实能显著提升师范五年专科学生的认知领域的创造。接受合作学习的实验组学生与接受一般分组学习的控制组学生，在认知领域创造的各项表现包括：流畅力、开放性、变通力、独创力、精密力、标题及总分的分数，均达到显著差异。所以接受合作学习比一般分组学习更能显著提升学生在认知领域的创造力的流畅力、开放性、独创力、精密力、标题及整体的表现。

合作学习应用在信息技术课程中无法显著提升师范五年专科学生的情意领域的创造力。接受合作学习的实验组学生与接受一般分组学习的控制组学生，在情意领域创造力的各项表现包括：冒险性、好奇心、想象力、挑战性、及情意总分的分数，均未达到显著差异。所以接受合作学习无法显著提升学生在情意领域创造力的表现。

（二）建议

1.给学生创造合作学习的机会

在一般分组学习教学模式下，学生通常将焦点放在自己负责的部分，无法进一步地提升创造力。因此，在教学上教师应建立起开放的支持性环境，对各种不同的构想给予肯定，允许学生出现错误及失败。

2.强化学生的合作技巧训练

由于学生平时缺乏合作学习的经验，在实施合作学习前应进行合作技巧训练，通过训练课程凝聚小组的向心力，增加互动的机会，落实合作学习的精髓，产生高效的的学习成效。

3.指导学生创造思考策略

实施合作学习的过程中，发现实验组学生只采用脑力激荡法，激发出与众不同的想法，但是一旦组员没有任何想法，失去思考方向时，会因为没有具体依循的思考方式，导致学习活动的停滞，因此教师若能够提供创造思考策略，如属性列举、自由联想、六六讨论法等，便能够开阔学生的思路以发挥潜在创造能力。

4.增加小组合作学习的时间

在课堂上必须留有足够的时间，让小组成员充分地思考与讨论，融入合作学习的教学活动，而二年级学生已具备一定的资料搜集能力，因此，应鼓励学生利用课余时间搜集资料，在上课时多用时间进行分享讨论、检讨反省及整合。

参考文献：

[1]吴明隆.SPSS统计应用实务[M].北京：中国铁道出版社，2000.

[2]李秉德.教学论[M].北京：人民教育出版社，1996.

[3]周光明.大学课堂教学方法研究[M].重庆：西南师范大学出版社，2007.

[4]修建伟.浅谈合作探究式教学法[J].数学学习与研究，2012，（23）.

[5]李泽尧.创造力[M].广州：广东经济出版社，2009.endprint

摘要：为了探讨在信息技术教学中应用合作学习对师范五年专科学生创造力的影响，以永春师范五年专科学生为对象，采用准实验研究法进行研究。其中实验组学生48人接受为期12周的合作探究学习，控制组学生49人接受一般分组学习。评价工具采用威廉斯创造力测验，并将所得资料以SPSS程序进行相依样本t检定分析。研究结果表明：在信息技术课程教学中应用合作学习，确实能显著地提升学生认知领域的创造力，但是无法显著提升学生在情意领域的创造力。

关键词：信息技术教学；合作学习；创造力

中图分类号：G640文献标志码：A文章编号：1001-7836（2014）12-0044-03

一、研究目的和方法

（一）研究目的

探讨在信息技术教学中应用合作学习对师范五年专科学生（以下简称学生）创造力的影响。根据研究结果提供具体建议，作为未来相关研究或教师在信息技术课程教学中的参考。

（二）相关概念

采用威廉斯的“创造性思考活动”与“创造性倾向量表”测验作为评价创造力的工具。“创造性思考活动”指的是一种能力，包括流畅力、开放性、变通力、独创力、精密力和标题等认知方面的创造力；“创造性倾向量表”指的是一种人格特质，包括冒险性、好奇心、想象力和挑战性等情意方面的创造力。在两项测验中，学生所得总分越高，表示越具有创造力。[JP]

合作学习：教师将不同能力、性别的学生，分配在同一个小组中共同学习，学生间通过积极互动，彼此分享？同的观点与经验，以增进个人学习成效，并达成小组的目标。

（三）研究工具

“威廉斯创造性思考活动”“威廉斯创造性倾向量表”。

（四）实验设计及实施

实验以信息技术为主题设计课程，采用合作学习的方式，探讨学生在创造力上的表现。使用的研究法为准实验研究法，研究对象为永春师范五年专科学生，从二年级六个班中随机抽取两个班级，一个班做实验组，另一个班为控制组。其中实验组48人，控制组49人，一共97人。

1.研究架构

2.教学内容

3.教学时数

4.教学进度

2.教学方法

3.研究设计

为了解合作学习应用在信息技术课程中是否能对创造力产生差异，本研究采用不等组前后测的准实验设计，实验前对两组学生进行前测，接着实验组使用本研究所设计的教案进行实验，教学完成后对两组学生进行后测，最后汇总资料、分析实验结果，如表3所示。

前测阶段：实验教学前两周，研究者对两组实施“威廉斯创造性思考活动”“威廉斯创造性倾向量表”的前测，以了解两组学生在实验前的起点行为。施测时，为体现持公平、公正与客观的原则，所有施测均在原班级实施，由研究者负责施测，遵守固定的指导语，让学生了解题意，鼓励学生根据题目发挥创造思考能力，最后由研究者依据测验指导手册上的流程与规准评分。

训练阶段：实验组由教师协助学生熟悉合作学习的教学活动步骤，帮助小组成员体验合作的意义及完成团体目标，教学过程应注意：一是座位安排。合作学习的特色之一就是分组学习，以小组成员面对面，彼此看到为共同学习原则。本实验组学生有48人，依“威廉斯创造性思考活动”“威廉斯创造性倾向量表”的前测分数总和，进行S形编组，尽量使每组学生的性别、个别差异与学习能力平均。二是组内角色分配。为有效达成合作学习，如表5将小组内成员做角色分配，以期凝聚组员的向心力。三是合作技巧训练。为了促进学生的合作学习，产生高效的学习成效，需要指导学生合作与沟通的互动技巧。因此，在正式实验前，应设计合作技巧训练课程，如表6所示。

（一）创造性思考活动的表现

（二）创造性倾向量表的表现

三、结论和建议

（一）结论

合作学习应用在信息技术课程中确实能显著提升师范五年专科学生的认知领域的创造。接受合作学习的实验组学生与接受一般分组学习的控制组学生，在认知领域创造的各项表现包括：流畅力、开放性、变通力、独创力、精密力、标题及总分的分数，均达到显著差异。所以接受合作学习比一般分组学习更能显著提升学生在认知领域的创造力的流畅力、开放性、独创力、精密力、标题及整体的表现。

合作学习应用在信息技术课程中无法显著提升师范五年专科学生的情意领域的创造力。接受合作学习的实验组学生与接受一般分组学习的控制组学生，在情意领域创造力的各项表现包括：冒险性、好奇心、想象力、挑战性、及情意总分的分数，均未达到显著差异。所以接受合作学习无法显著提升学生在情意领域创造力的表现。

（二）建议

1.给学生创造合作学习的机会

在一般分组学习教学模式下，学生通常将焦点放在自己负责的部分，无法进一步地提升创造力。因此，在教学上教师应建立起开放的支持性环境，对各种不同的构想给予肯定，允许学生出现错误及失败。

2.强化学生的合作技巧训练

由于学生平时缺乏合作学习的经验，在实施合作学习前应进行合作技巧训练，通过训练课程凝聚小组的向心力，增加互动的机会，落实合作学习的精髓，产生高效的的学习成效。

3.指导学生创造思考策略

实施合作学习的过程中，发现实验组学生只采用脑力激荡法，激发出与众不同的想法，但是一旦组员没有任何想法，失去思考方向时，会因为没有具体依循的思考方式，导致学习活动的停滞，因此教师若能够提供创造思考策略，如属性列举、自由联想、六六讨论法等，便能够开阔学生的思路以发挥潜在创造能力。

4.增加小组合作学习的时间

在课堂上必须留有足够的时间，让小组成员充分地思考与讨论，融入合作学习的教学活动，而二年级学生已具备一定的资料搜集能力，因此，应鼓励学生利用课余时间搜集资料，在上课时多用时间进行分享讨论、检讨反省及整合。

参考文献：

[1]吴明隆.SPSS统计应用实务[M].北京：中国铁道出版社，2000.

[2]李秉德.教学论[M].北京：人民教育出版社，1996.

[3]周光明.大学课堂教学方法研究[M].重庆：西南师范大学出版社，2007.

[4]修建伟.浅谈合作探究式教学法[J].数学学习与研究，2012，（23）.

[5]李泽尧.创造力[M].广州：广东经济出版社，2009.endprint