教师等候时间对英语课堂教学效果影响的实证研究

李梅

【摘要】在英语课堂中，大多数教师都在提问，而提问的效果却不尽相同。在众多影响提问效果的因素中，等候时间是非常重要的。本文旨在通过分析四位英语教师的上课录像，比较他们提问后的等候时间的长短对提问效果的影响。

【关键词】教师 学生 提问 等候时间

【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）11 -0120-02

一、引言

在英语教学课堂中，提问是非常重要的。几乎所有的教师都会在课堂上或多或少的进行提问，而提问的效果却不尽相同。在众多影响提问的因素中，提问类型、提问策略、等候时间和教师反馈等是比较明显的几个因素。本文将重点对教师的等候时间进行实证研究。所谓等候时间就是教师在课堂上提问后等待学生回答的时间的长度。Richards & Lockhart （2000）认为教师提问后，在点名让一位学生回答以及进一步解释自己的问题之前的时间为等候时间，另外也包括换另一位学生回答该问题以及给出答案之前的时间。Rowe （1986） 发现教师在点名让学生回答之前等待的时间少于1秒，而且会在再一秒等待后就干预学生作答。教师们给出自己的答案，进一步阐释问题或者让另一位同学作答。Long在1983年进行的研究也得出了和 Rowe 相似的结果。White and Lightbrown （1984）几乎大部分教师们都不能给学生充分的时间思考出他们自己的回答，而是迫不及待地重复、解释自己的问题，甚至直接换另外一名同学来回答。Feldman （2003） 提出如果给学生3秒独立思考的时间，他们给出的作答将会更长且能表达出更多的思想。在快节奏的当今社会，教师们在课堂上惜时如金，往往为了完成自己的教学计划，而忽略了给学生们的思考时间，让学生成为记笔记的机器。

二、研究方法

本文通过对四堂优质课的录像进行分析，统计出四位大学英语教师在课堂提问中的等候时间，并通过列表法对比各个英语教师的不同的等候时间以及学生的不同反应对教学效果的影响。

三、研究结果

在课堂上，等待时间是教师教学过程中一个很重要的方面。这可以在很大程度上影响学生的回答。四名教师在提问过程中留给学生们的等候时间不尽相同。

Table 4.1： 提问后的等候时间

通过表格我们可以看出B教师有15个问题的等候时间不超过1秒；而另一位教师C教师有10个问题的等候时间在1秒钟之内。在所有问题中，等候时间超过4秒的仅占2.75秒。在研究中发现，D教师在课堂上给学生给多的等候时间。而另两位教师B和C教师，则没有给他们的学生那么多的等候时间。先前的研究表明如果教师们希望学生们给出更高质量的回答，那么3至4秒钟的等候时间是非常必要的。只有当学生们有足够的时间思考作答时，他们才能更自如地组织作答综合考虑相关的信息给出他们自己的答案。

学生们也需要足够的时间理解一个问题，思考所得的信息并得出他们自己的答案。足够的等候时间允许学生思考问题，尽管不一定得出完美的回答。研究结果与学生的问卷调查的结果是一致的，即教师给他们的等候时间太短以至于他们没有时间去认真考虑他们的作答。大约有70%的学生认为他们没有足够的时间去考虑教师提出的问题。另外，根据观察，当教师提出参考性问题而非展示性问题时，有必要给出更长的等候时间。之所以后者需要更多的时间来思考和组织答案，是因为当给他们更多的等候时间的时候，学生们倾向于给出更复杂的答案。充足的等候时间促使学生们输出更长更准确的答案，而不是保持沉默或是回答简单的“是”或“不是”。

四、结论

多数教师给学生的等候时间太短，所以学生没有足够的时间考虑问题的答案，因此无法得出高质量的答案。有时候，英语教师甚至直接说出自己的答案以此来缩短等候时间。然而，大多数的学生不喜欢教师的这种行为。因为他们发现这种行为限制了他们在课上说英语的机会。所以，更多的等候时间会鼓励学生更多的参与互动活动。如前文提到的，如果英语教师在提出问题后，能够给学生多3秒钟的等候时间，教师会得到更好的课堂教学效果。提问之后的3秒钟的等候时间让学生们得以更充分地理解教师提出的问题，然后更恰当地组织作答。否则的话，任何问题都是没有意义的，因为不论是什么问题，学生们都没有足够的时间去考虑他们的答案。当然，教师们需要充足的时间完成教学任务，但是如果英语教师们想要学生更好更全面地回答他们提出的问题，不少于3秒的等候时间是必要的。事实上，3秒钟的时间是很短的，20个问题，才用时60秒，不至于影响到教师的教学进程，而给学生带来的却是更多的思考时间和全新的听课模式，极大的提高教师的教学效果，教师们何乐而不为呢？

参考文献：

[1]Long，M.H.Native Speaker/Normative Speaker Conversa tion and The Negotiation of Comprehensible Input [J].Applied Linguistics，4 （1983） ：126-141.