探讨初中英语虚境型片段教学有感

柯明凤

【摘要】探讨初中英语虚境型片段教学的体会主要从四个方面（概念的内涵、对虚拟学生学习行为的评价和总结；教学实境的创设；细节处理）分析和阐述了教学中应注意的问题，引发教师关注，以便正确有效地教学。

【关键词】虚境 片段教学 问题分析

【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）11 -0119-02

近几年，片段教学作为一种考评的形式在教师招聘、职称评审以及课堂教学技能大赛等活动中得到了广泛应用。片段教学已经成为“热点”，被越来越多的人所接受。特别是虚境型片段教学，更加流行。因为它面对的是评委或参与教研的老师，而不是学生，具体运作起来就更加方便且灵活，不会受时间、场所、教学对象和教学设备等的限制，是一种虚拟的课堂教学。但由于“片段教学”没有一种权威的诠释，且“片段”两字容易产生歧义，在实际操作中产生不同的理解，出现不同的做法。因此，有必要通过研究和推广，达成相对一致的共识，让“片段教学”发挥应有的作用。下面，我就对初中英语虚境型片段教学的探讨中的一些思考谈谈自己的看法，希望也能引起大家的注意。

一、关于对虚境型片段教学内涵的理解

虚境型片段教学是指在没有学生参与情况下的一种虚拟的课堂教学模式，它相对于一节完整的课堂教学而言，只是取某节课中的某个局部的教学内容，让教师在限定的时间内，（一般是十分钟到十五分钟）进行模拟课堂的教学，执教者通过完成指定的教学任务来表现自己的教学思想、教学能力和教学基本功。而有些教师对虚境型片段教学往往会出现理解上的错误。如：在仁爱版七年级下册Unit8 Topic1 Whats the weather like in spring？这个话题的 Section B，应该分成三个部分来教学，一：构词法 n. + y = adj. 二： 课文 1a ； 三： 关于如何用英语做天气预报。可有一次我在听虚境型片段教学比赛中，发现有的老师用十五分钟时间快速地把这几部分的内容全部上完，他们把片段教学当成了一节完整课的浓缩，这显然是理解上的错误。另一种错误即是把虚境型片段教学当成说课，认为没有了学生就没有施教对象，于是就向评委和参与教研的老师介绍片段的教学目标、教学思路、教学过程等。殊不知，片段教学和说课是两码事，前者重在教学，后者重在说理。教学是一种实践活动，虽没有学生，但却可以模拟。而说课只是把教学目标、教学重难点、教学思路、教学过程以及设计依据等一一说出来而已。这两者有本质的区别。

二、关于对虚拟课堂中学生的学习行为进行的评价和总结

评价是课堂教学必不可少的内容，也是虚境型片段教学体现学生存在的重要方法。如在上述七年期下册Unit8 Topic1 Section B里关于作天气预报的这个片段中，“Yes， very good. You are a good weatherman. Thanks for telling us to take an umbrella when going to Qingdao.”“woo， Harbin is so cold ， so we must wear warm clothes. You have done a good job.”等等，就是教师对学生在理解词语、想象画面、预报天气环节的学习活动的评价。通过这些恰当的评价再现了学生学习活动的情景，增强教学现场感。

虚境型片段教学场景相当一部分是通过教师的评价来体现，但评价话语如果脱离内容，单独使用，会给人空洞无物的感觉。例如，“Now please read the text together.”，如果紧接着就评价说：“Perfect， your spoken English is so good.”虽然这两句评价本身没有错，但因为评价语未能与学生回答的内容相联系，让人听不明白，不了解学生的学习情况。因此，教师的评价语必须与学生的学习情景相融合，可以将学生对教学重点的回答话语先重复一遍，然后再进行评价。这样可以使教师对学情、对生成的关注得到彰显，也让听课教师仿佛进入真实的课堂情境。

三、关于虚拟片段教学中实境的创设

在没有学生的情况下要能够创设虚拟教学情境，将预设的问题和情境逼真地展现出来，做到化虚为实，化静为动，营造课堂“实境感”。也就是说教师在模拟教学情境时，通常要采用语言转化、角色扮演、板书示范、课堂用语等方面的细节来创设情境。教师还可用提问和模拟学生回答创设虚拟师生交流情境；教师可以布置两两对话、小组活动，创设生生互动的场面；教师可以用强化语、面部表情、肢体语言再现真实的教学情境；教师还可以模拟使用录音机、电脑，变静为动；高年级还可以虚拟争论，虚拟质疑，虚拟辩论，使课堂变得生动活泼，收到良好的教学效果。

四、虚境型片段教学设计时的细节处理

教师在片段教学中，要注意细节处理。一是要呈现完整的教学过程，在规定时间内完成片段教学，避免在滔滔不绝的讲解中被评委叫停；二是要抓住教学重难点，科学分配时间，避免引入过长、头重脚轻或平均给力；三是要利用虚拟和真实的各类现场资源，如板书版画、实物、录音机（虚拟）等，为教学服务，避免干巴巴地说教；四是要处理好虚拟与真实之间的关系，避免虚拟而产生空洞无物、真实而造成冷场；五是要扬长避短，充分展示自我特色，避免暴露自己的弱点和不足；六是要设计好课堂各环节的自然过渡和衔接，用好指令语、提问语、评价语等，避免按部就班、生硬过渡；七是要目中无评委，想象自己身历其境，避免紧张而不知所措；八是要尽量使用英语组织课堂教学、营造语言学习氛围，避免使用说课语，减少使用汉语。

总之，多种因素造就了一节成功的片段教学课。它不仅要求教者具备课程理念、较高的理论水平、扎实的专业知识、流利的语言技能，而且要求教者掌握片段教学的设计技巧，具备一定的表演天赋。从某种程度上说，教师是通过长期的教学实践而形成了自己的教学风格；如果这种风格与片段教学的要求不谋而合，他们在片段教学中就能操控自如、得心应手。

参考文献：

作者：卢健 《中小学英语片段教学的设计与展示探析》.