基于思想政治教育的青少年社会主义核心价值观培育路径探讨

周利生

【摘要】青少年社会主义核心价值观培育，必须在思想政治教育过程中有效发挥教育者的主导作用，充分发挥青少年的主体性作用，完善思想政治教育过程中的教育介体。

【关键词】社会主义核心价值观 培育 思想政治教育 青少年

【中图分类号】G641 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）11 -0096-02

一、青少年社会主义核心价值观培育，必须在思想政治教育过程中有效发挥教育者的主导作用。

青少年是民族的希望、祖国的未来，是未来实现中华民族伟大复兴中国梦的主力军。引导青少年树立社会主义核心价值观，把他们培养成中国特色社会主义事业的建设者和接班人，对于确保中国特色社会主义事业兴旺发达、后继有人，具有重大而深远的战略意义。不容忽视的是，一些教育者对思想政治教育的不重视甚至漠视，导致思想政治教育在青少年价值观培育中的效果不能充分发挥。究其原因，一是应试教育的弊端。迫于追逐考试、分数及升学率的应试教育体制，各级各类教育部门及大中小学校的思想政治教育在工作中就显得无足轻重，所谓的思想政治课堂也变成了训练学生政治科目拿高分的阵地；二是对教书育人缺乏正确认识。“教书”与“育人”是教师职责中密不可分的两个方面，所谓“传道、授业、解惑”不仅包含传授知识，更蕴含受教育者的人格塑造，但一些教育者把两者割裂开来，重“教书”、轻“育人”，对青少年的价值观培育缺乏应该有的关注。由此，思想政治教育这一社会主义核心价值观培育主阵地的作用大打折扣。

立德树人是教育的根本任务。德育、智育、体育、美育等等的教育，归根结底就是为了实现青少年健康的成长、全面的发展，归根结底是为了完成教育“培养人”任务。作为教育者，必须树立教书和育人并重的观念，以教书为手段，以育人为目标，将两者有效结合起来。徐特立把教师分为两种，即“经师”和“人师”。“人师”就是使受教育者怎样做人；经师则是使受教育者有学问。徐特立特别强调，我们的教学是要采取人师和经师二者合一的，教师不仅是传授知识，更重要的是教人，教育后一代成长为具有共产主义思想品质的人。在教书育人过程中，教育者要紧密联系青少年学习和生活实际，尤其是思想实际，有针对性地解答青少年关注的热点问题、焦点问题、难点问题，提高社会主义核心价值观的说服力和影响力，使思想政治工作提高实现性和针对性。教育者要在坚持一元主导、多样共存的原则下，充分发挥社会主流价值观的示范引导作用，使社会主义核心价值观深入青少年内心，成为消融“非主流”价值观的精神武器和思想武器，不断提高其判断力和抵制力。教育者要在实践中不断加强价值观的自我教育，树立身教重于言教的理念，努力提高道德修养，以身作则践行社会主义核心价值观，以高尚的思想情操感染学生，以优秀的道德品质教育学生。

二、青少年社会主义核心价值观培育，必须在思想政治教育过程中充分发挥青少年的主体性作用。

发挥青少年的主体性，就是要在价值观教育中充分调动青少年的积极性，使其主动参与教育过程，从而提高教育效果。

坚持受教育者（青少年）的主体性具有其理论依据和现实必然性。马克思主义唯物辩证法认为，内因是事物变化发展的根据，外因是事物发展的重要条件，外因必须通过内因起作用。人的价值观的形成与发展是主体内在的思想矛盾运动转化的结果，这是价值观形成和发展的规律之一。原有的价值观念向新的价值观念转化，必然要求主体本身产生思想矛盾运动，这就要求青少年必须充分发挥其主体性，提高对新的价值观的认知，并内化为自己的价值体系，从而成为新的价值观的自觉践行者。可以说，培育社会主义核心价值观的过程中，教育者的言传身教虽是重要的外因，但这一外因在青少年身上是否起作用、起多大作用，并不是取决于教育者，而是取决于青少年在价值观构建过程中的参与度，这种参与度与青少年对社会主义核心价值观的认同度成正比关系。长期以来，青少年价值观培育的经验教训，也要求必须坚持青少年的主体地位。过去，思想政治教育者往往只把青少年作为被动接受知识的容器，忽视了教育对象作为人的本质特征，因而在教育中经常采取“填鸭式”或是“命令式”的教学方式。青少年处于价值观初步形成阶段，自主意识逐渐增强，他们对于教育内容尤其是价值观的接受和认同，很大程度上基于自身认知体验和情感系统。“填鸭式”、“命令式”的灌输方法，无疑抑制了青少年的主体性，与青少年的心理发展特点相悖。他们处于价值观初步形成的关键阶段，自主意识逐渐增强，还有一定的抗拒情绪，他们不喜欢死气沉沉的说教，喜欢新鲜刺激的活动，因此，传统的思想政治教育也日渐显示出其弊端，这也迫切要求教育者高度重视青少年的主体地位。

发挥青少年的主体性要求教育者树立双主体教学观念，即将教师作为主体的导向作用与学生作为主体的参与过程紧密结合，并注意双向互动，以增强价值观教育的效果。一是要关注青少年的差异性。苏霍姆林斯基说过：“只有能够激发孩子进行自我教育的教育，才是真正的教育。”关注青少年的差异性正是诱发他们进行自我教育的前提。尤其是在多种思想文化交流交融交锋背景下，青少年的思想认识呈现出不同的特点。教育者必须针对这些特点、制定相应的价值观教育目标和教育内容，才能极大地激发他们价值观学习的主动性。二是要让青少年在教育活动中享有平等的人格尊严。“双主体说”改变了过去传统的非主体性思想政治教育和以“填鸭式”为标志的单子式的主体性思想政治教育模式，旨在建立民主平等开放的教育环境，这就要求教师在日常生活以及教育活动中视青少年为独立的个体，尊重他们的人格尊严，建立起和谐的师生关系，让青少年学生在和谐的校园中愉悦地学习，不断提高思想道德修养。三是要关注青少年的情绪体验。价值观的形成过程是知、情、信、意、行的有机统一，情绪反应也是其中必不可少的一个环节。心理学研究表明，情绪与认知的最大不同在于，学生在道德知识接受过程中产生的情绪体验，直接反映了这些道德知识对学生所具有的主观意义，而且更加具有内在性和直接性， 从而比认知更能影响学生对道德知识接受与否的态度。只有引发青少年对社会主义核心价值观内心真正的情感共鸣，才会激发他们学习的内在动机，并最终转化为践行价值观的自觉行动，情感体验是认知转化为行动过程中的“催化剂”，教育者必须做到“动之以情”。

三、青少年社会主义核心价值观培育，必须完善思想政治教育过程中的教育介体。

教育介体，即教育内容和教育方法，是指教育者用来影响受教育者的一定社会所要求的思想品德规范以及把这些规范传授给受教育者的各种活动方式和手段。没有教育介体，思想政治教育就会成为无米之炊，无本之木，它是联结教育者和受教育者的桥梁和纽带。完善教育介体，有利于更好地发挥思想政治教育在青少年社会主义核心价值观培育中的作用。

教育内容必须凸显时代性。人的思想随着社会存在的改变发生相应的变化，作为思想政治的内容，其内容也应该随着社会的发展而更新。恩格斯曾经指出：“每一个时代的理论思维，包括我们这个时代的理论思维，都是一种历史的产物，它在不同的时代具有完全不同的形式，同时具有完全不同的内容。”价值观教育的社会历史性决定了教育内容的时代性，要用新知识、新理念、新观念充实教学内容，随着时代的发展赋予教育内容以新的内涵。当前全面深化改革不仅带来各方面体制机制的深刻变化，也会导致人们的生活方式、思想观念的深刻变化，思想政治教育的内容更应紧扣时代脉搏，顺应时代要求，解答时代课题，体现时代要求。同时，青少年是追随时代发展的一代人，也要求教育内容必须显示出时代性，提出体现与时代发展相适应的新的道德内容，才能贴近他们的生活，使他们容易接受，从而提高教育的效果。

教学方法上要注重理论灌输与生活实践相结合。德国著名伦理学家包尔生曾说过：“人的生活开始是一种纯冲动的生活，理性是以后慢慢发展起来的。在人生的较长的青年时期，由父母、教育者、老师讲述的民族的集体理性占据着个人理性的位置。固定化了的习惯就是这种教育的结果，在这里社会的习俗个人化了。”这里强调的是理论灌输的重要性。但是，价值观的认同，离不开社会实践。社会实践可以使青少年了解世情、国情、社情，有助于他们直观上加深对党的路线、方针、政策的认识，从而坚定正确的政治方向；社会实践使青少年体会到知识、能力结构与社会需求之间的差距，激发青少年的学习积极性和主动性，培养他们不断追求新知识的进取精神。因此，社会实践是一种使改造客观世界与主观世界相结合并实现互动发展的一种教育活动，是以改造客观世界为手段，达到改造主观世界根本目的的一种教育方式。

参考文献：

[1]、张耀灿等：《思想政治教育原理》，北京：高等教育出版社 2007年版。

[2]、[苏]霍姆林斯基：《给教师的建议》，北京：教育科学出版社，2000年版。

[3]、宗秋荣：《全国首届主体教育理论研讨会综述》，《教育研究》2004年3期。

[4]、《毛泽东、邓小平、江泽民论教育》，北京：人民教育出版社，2002年版。

[5]、张耀灿等：《思想政治教育学前沿》，北京：人民出版社，2006年版。

项目：江西省共青团和青年工作研究项目，编号：TQYJ2014Z04