新建本科高校大学英语新式互动教学探析

摘 要：近些年来，随着本科生培养计划的一次次修订，教育改革不断深入，课堂教学学分不断压缩，课内实践内容不断加大，非英语专业的大学英语课堂教学改革势在必行。正是针对仍然采用传统“填鸭式”教学方法的新建本科高校，结合人本主义和建构主义的理论基础，结合新建本科高校英语教学现状，提出行之有效的大学英语互动式教学模式。

关键词：新建本科高校;大学英语;互动教学

中图分类号：G642.4   文献标志码：A   文章编号：1002-2589（2014）36-0224-02

步入21世纪，随着信息化时代的到来，新技术革命对人类的生产、文化乃至社会生活都产生了深刻的影响，劳动者的素质和知识结构将发生重大变化。传统教学受现代科技理性主宰，教学追求效率化、客观化和精确化，强调教师传授知识与学生间接经验的获得，忽视学生情感、态度、价值观的形成以及学生在社会生活中亲身体验的价值，造成人类生存和发展的精神力量、道德力量逐渐削弱或丧失。一些学者在批判科技理性观的基础上，提出著名的“交往行动理论”，并把这种理论引入教学实践，形成了课堂互动教学理念。在传统的教学模式中，老师只负责教，学生只负责学，教学只是老师单向地对学生进行“灌输”，丝毫没有顾虑到学生的感受。所谓教学，也仅是做到老师讲，学生听;老师问，学生答;老师写，学生抄;老师给，学生收。久而久之，师生之间仅停留在“教与学”的关系，师生之间和学生之间互动基本没有，教学效果明显不好。

一、基本理论基础应用和实践

在新一轮大学英语教学改革过程中，大学英语的理论课程与实践课程的比例值得进一步探讨。为适应大学英语教学改革，如何提高课堂教学水平和学生听课效率，把更多学时交给实践课程。

1.通过有效结合人本主义理论，发挥教师角色的主导作用。人本主义理论重点关注学习者的个人知觉、情感、意图和信念，认为这些是导致人与人的差异的“内部行为”，因此该理论强调要以学生为中心、以学生为主题来构建学习情景。人本主义心理学代表人物罗杰斯认为：人类具有天生的学习愿望和潜能，这是一种值得信赖的心理倾向，它们可以在合适的条件下释放出来;当学生了解到学习内容与自身需要相关时，学习的积极性最容易激发;在一种具有心理安全感的环境下可以更好地学习。教师的任务不是教学生知识，也不是教学生如何学习知识，而是要为学生提供学习的手段，至于应当如何学习则应当由学生自己决定。教师的角色应当是学生学习的“促进者”。

2.通过有效结合建构主义学习理论，发挥学生对知识学习的主动性。建构主义学习理论是历经对皮亚杰、布鲁纳、维果茨基、维特洛克（M.C.Wittrock）等人的早期建构主义思想的不断发展，同时伴随着对认知心理学的批判和发展。20世纪90年代出现在心理学领域中的一股强大“洪流”。作为一种新型的学习理论，建构主义对学习也赋予了新的意义。建构主义认为：知识在教师的指导下，学习在一定的情境即社会背景下，利用必要的资料，通过意义建构的方式而获得。学生学习可以凭借原有的知识和经验，通过与外界的相互互动，主动地生成信息的意义建构的过程。学生才是知识学习的主体，学习主动性决定其获取知识的多少。

3.通过有效结合符号互动论，丰富互动性教学内涵。大学英语课程教学中，可借助有意义的符号互动论，让学生认识自我，认识他人和社会，可以学习到更多的理论知识，从而推动内向“自我互动”并发展自己。高校课堂教学是表达一定社会意义的各种符号所组成的社会环境，校园生活或课堂生活过程实际上是教师和学生之间的以符号为媒介的社会互动过程。而在互动性教学内涵中需要不断延伸，不仅限于大学英语方面的知识，而且能够结合学生所处教学环境、所学专业以及所掌握的知识和经验。通过课堂上各种互动，展现学生所学和老师乐教的精神。

4.通过创新英语课堂教学的中心环节，促进学生自身的实践。课堂提问是组织课堂教学过程中的中心环节，通过师生的双向提问，生生之间的相互提问，学生自问自答等，展现课堂提问的主体多样化，从而确保英语教学取得实效。无论是语言学家提出的“封闭式提问”（closed questions）和“敞开式提问”（open-ended questions），还是展示性提问和咨询性提问，关键在于是否能够真正传递所需要的信息，从而促进师生沟通、交流，能够更大地发挥学生的创造性，还有利于学生思维能力的培养，给学生提供自己组织语言进行交流的机会。笔者认为，大学英语互动教学中应采取展示性问题与咨询性问题相结合，提高咨询性问题的比例。不论是展示性问题还是咨询性问题，教师可以采取层层深入的提问方式，激发学生思维，从而得出问题的答案。如《大学英语精读》（第三版）第一册：Unit2  Sailing Round the world

T： How do you divide the text into several parts？

直接提出问题，学生很难回答，教师可以把问题分解成3个小问题：

（1）T： What type is the text ？

S： Narrative writing .

（2）T： In what order is the story presented ？

S： Chronological order.

（3）T： How do you divide the the text into several parts ？

（For a moment）

S： Three parts.

針对前两个问题，通过阅读，学生能够判断出文章的题材以及时间，学生就能够马上回答。解决前两个问题后，第三个问题句迎刃而解。在课堂上，创设情境进行互动，根据教学内容创设情境互动。教师应注意选择适合学生认知结构的方式，更好地调动学生的学习积极性，从而达到教学目的。又如在大学英语精读第一册第三单元“present”对课中的重要人物，可以根据课文大意，编成剧本，让学生扮演不同的人物，分析老太太的心理变化，从而进一步理解本文的主旨。

二、新式互动教学中注意事项

1.在新式互动教学过程中，强化课堂教学，保障互动教学开展。互动教学与教师管理能力有一定的联系，良好运行的课堂秩序，可以形成积极上进的課堂学习氛围，从而激发学生的学习积极性，激发学生的潜能，更好地提高学生的思维和发达能力。如果教师缺乏一定的管理能力，不能最大限度地满足课堂内个人和集体合理的需要，难以激励学生参与课堂活动，教学秩序可能陷入混乱。在新式互动教学中教师应善于课堂教学管理，熟悉使用各种教学方法，恰当安排教学内容，精心组织课堂活动，使课堂教学效果最优化。

2.大学英语互动教学中，应该注重情感因素影响。英语互动教学作为一种认识与实践活动，情感的参与和相融是缺一不可的。有关教育心理学的研究表明：教师提出问题后，需要3-5秒钟或更长的时间的等待后，才可重复或重新表述问题。这样一方面更有利于学生有充分时间理解，思考问题。另一方面，教师的耐心等待，表现出对学生回答问题的自信心和自尊的一种鼓励。同时，教师也要注意错误纠正的表达，应该采用恰当的方式可以产生良好的效果。要充分调动学生情感方式，这样可以产生良好的效果。如当学生在回答问题时，出现发音、语法、单词等方面的错误时，教师应该采取宽容的态度，暂时不打断学生回答问题，同时应该鼓励学生大胆地参与表达。又如当学生回答问题时，断断续续，不流畅，需要停留思考的情况下，教师应该不打断学生，耐心等待。大量的事实表明：学生在正确完成回答任务时，要给予一定的赞扬，或者即使学生没有完成相应的回答，教师同样给予积极反馈和鼓励。相比消极反馈来说，更有助于增强他们学习英语的信心，让学生产生对英语学习的认同感。

3.大学英语互动教学中，可以根据教学内容创设情境。情境教学就是教师针对教学对象创设各种教学情境，由浅入深进行教学。教师应注重选择适合学生认知结构的方式，从而创设各种情境教学形式。情境学习形式与学生认知结构相匹配，能够更好地调动学生的学习积极性，从而达到教学目的。

经过几年来的教学实践证明，我对互动教学法的应用与创新适合于新建本科高校学生学习大学英语课程的需求，能够有效提高学生学习的主动性，获得较好教学效果，学生通过等级考试人数明显增加，但我也清楚认识到要将互动教学与实践完全结合，仍需较长时间，同时受到教学经验和教学环境影响，在今后的教学过程中有待进一步探索。

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收稿日期：2014-07-23

作者简介：徐志强（1992-），男，黑龙江绥化人，本科，从事外国文学与教法研究。

（责任编辑：石 银）