浅谈提高公安院校学生大学物理学习兴趣的措施

摘 要：物理学作为公安科技的基础学科，公安人员所必需的锲而不舍的探索精神、严谨的科学态度，严密的逻辑推理能力都可以在学习大学物理的过程中得到锻炼和提高，但目前的公安院校学生学习大学物理的兴趣普遍较低。公安院校从事大学物理教学的教师应针对此现状在教学中采取各种措施以提高学生对大学物理的学习兴趣。

关键词：公安院校;大学物理;学习兴趣;措施

中图分类号：G642   文献标志码：A   文章编号：1002-2589（2014）36-0232-02

物理学之所以被人们公认为一门重要的科学，不仅仅在于它对客观世界的规律做出了深刻的揭示，还因为它在发展、成长的过程中，形成了一整套独特而卓有成效的思想方法体系。正因为如此，使得物理学当之无愧地成了人类智能的结晶，文明的瑰寶。因此，大学物理教学在公安院校学生的培养中，具有不可替代的独特作用。长期以来大学物理课程一直是公安院校相关专业学生必修的一门基础课。但目前的公安院校学生学习大学物理的兴趣较低，历年来该课程的及格率也普遍偏低，究其原因有四个：（1）大学扩招以后，进入公安院校学习的生源素质参差不齐，相当一部分学生中学物理基础较薄弱;（2）大学物理学习过程艰难且枯燥乏味;（3）一部分学生认为物理知识和公安实际工作中风牛马不相及;（4）各地公安院校一般重视专业课教学而忽略基础教学，将大学物理课课时大大压缩。这些都在某种程度上限制了现代公安高素质人才的培养，所以必须针对该现状在大学物理教学中采取以下措施以提高公安院校学生对大学物理的学习兴趣。

一、强调大学物理教育在大学生科学素质培养中的地位

在自然科学中，物理学属于最为基础的学科，并在长期的发展过程中形成了众多的分支学科。物理学的许多基本理论和方法也被广泛应用于诸多自然科学领域和生产技术部门，为科学技术的发展提供基础理论保障和技术支持。因此，在大学教育中，大学物理教育在大学生科学素质培养中所处的地位应是最基础、最根本性的。

尤其对于公安院校的学生而言，其毕业走入社会以后，更多接触的是形形色色的犯罪嫌疑人。在当今社会高速发展的同时，犯罪嫌疑人已从简单的暴力犯罪向高科技、高智商犯罪转变，犯罪手段也不时翻新。根据广州市公安局相关文件显示：2012年，全国电信诈骗案件共17万余起，造成损失80多亿元，同比2011年10万余起40多亿元，分别上升70%、100%。而在侦破各类案件中，公安人员所必需的锲而不舍的探索精神、严谨的科学态度，严密的逻辑推理能力都可以在学习大学物理的过程中得到锻炼。教师在教学过程中注意对学生强调大学物理教育在大学生科学素质培养中的地位能激发学生的学习兴趣。

二、改革公安院校大学物理课教学安排

物理学是一门重要的、成熟的基础科学，许多学校都开设，但不同院校有不同的特点。公安院校的物理课应该在内容取舍和课时分配上有其突出特点[1]。

首先，应该针对专业的特点，特别是要根据公安院校不同专业的特点合理确定教学内容的广度和深度，制定独具特色的教学大纲;应由承担培养计划的各系部针对的学生所学专业的特点，提出参考意见，让任课教师在有限的课时下精选教学内容。力学、声学、电磁学、光学等部分应是公安院校的大学物理学中必不可少的共同的内容，但不同的专业有不同的侧重点，有的专业还要增加其个性的内容。例如，对刑事技术专业、交通管理专业而言，力学是其重点，并且力学中要补充常规大学物理体系中未包括的材料力学的有关内容：固体的弹性和塑性、材料（金属）受力发生的拉伸、压缩等形变特点及发生原因、剪切应力的计算等[2]。选择切合公安实际的教学内容也能较好地激发学生的学习兴趣。

其次，任课教师应在课时分配上应尽量保证学生能成体系地学习到相关物理知识，这样就能帮助学生深入理解消化所学内容，从而真正感受到物理学的妙趣。在降低学习难度的同时也能提高学生的学习兴趣，还可以让学生学以致用。

三、改革公安院校大学物理课教学方法

针对公安院校学生对大学物理学习兴趣低下的状况，教师在教学中注意穿插讲解物理学在公安实践中的应用，提高公安院校学生学习物理学的兴趣。例如：在讲解力矩知识时引入学生熟悉的擒拿格斗动作的掌握要领;在讲解运动学知识时，可以介绍在交通事故分析中，通过测量汽车刹车的痕迹及路面的摩擦因数，可计算出事故发生时汽车的速度，从而判断其是否超速，找出事故主要责任方，还可以讲解通过子弹的切入点和深度的测量，推算出子弹的轨迹，进而判断出枪弹的特征;在学习动量守恒定律时，可以讲解不同枪支、弹药在射击过程中所产生的后坐力的大小决定射击精度的特点。只有让学生体会到物理学习对他们的专业学习和将来的工作是有用和重要的，才可能使他们重视并逐渐加深对这门课程的兴趣，从而愿意学习、学好这门课，达到较好的学习效果[3]。

教师在教学中应多采用课堂讨论的方法教学，从而打破课堂教学机械、呆板的僵化局面，使学生在课堂学习过程中始终处于主动状态。它要求教师认真钻研教材，深入发掘教材的隐性知识，根据学生思维的发展水平，精心设疑或引导学生质疑，运用讨论的方法释疑，从而得出相应的结论[4]。教师在教学中还应强化以人为本和因材施教的理念，教师根据学生的不同情况采取不同的教育教学方式是全面培养合格的素质型人才的必然要求。在教学过程中，教师可按照学生的实际物理基础水平和素质潜力将学生区分为A、B两类，对他们分别制定切合实际的授课计划和教学目标。对基础理论深厚、接受能力快的A类学生，应鼓励他们在学好固定的教学内容后自学难度系数较大的知识点，并选拔优秀学员参加各级物理知识竞赛;对基础理论较差、接受能力慢的B类学生，应强调注重基础知识的学习。教师应注重发挥物理知识扎实、学习能力强的学生的模范带头作用，可以让他们在课堂上充当老师的角色，对某些教学内容进行教学。还可以要求他们对物理基础差、学习能力较差的学生进行“传、帮、教”，组成学习小组，在分组讨论的过程中充当带头羊。

四、完善公安院校大学物理课教学手段

1.改进和完善现代多媒体教学

在传统的大学物理教学方式下合理引入现代多媒体教学手段是一项重大改革，它能够改变大学物理学习过程枯燥乏味的状态，使许多抽象的理论形象化，具有传统教学方式无法具备的优点[5]。

在多媒体教学中，教师不仅可以利用课件向学生讲授课程的基本知识和基本理论，而且可以利用实物展示台或课件制作中的链接功能向学生展示与教学内容相关的国内外的新信息、新动态、新观点、新数据等。从而极大地丰富了教学内容，拓展了学生的视野。同时，它使一些在传统教学手段下很难表达的教学内容或无法观察到的现象，通过计算机形象、生动、直观地显示出来，有利于学生通过观察、归纳来发现规律，从而加深学生对问题的理解，可以促进学生的多种感知和多种思维形式的整合，同样起到了通过形象思维能力的培养来实现提高逻辑思维能力为目的，提高其学习积极性。另外，多媒体教学可使原来枯燥抽象的学习内容通过图形、动画、视频等表现形式而变得直观易懂，从而使学生有效地突破教学难点，掌握知识重点，提高学习效率。

因此，在制作课件时，任课教师应注意多收集各类生动、有趣的影音资料，尤其是和公安实际工作有关且切合教学内容的视频资料，例如：在学习动量守恒定律时，可以播放各类射击视频，尤其是因为不知道动量守恒定律，忽视后坐力而闹出种种笑话的射击视频;在讲解力矩内容时，可以播放国内外特种部队各个高手的擒拿格斗视频;在学习碰撞的过程中，可以播放国外大片中警匪飞车追逐的视频;在讲解角动量守恒定律时，可以播放湖南经视啊啊啊啊科学实验站的视频，对其中的知识错误进行甄别。这些都可以让学生在轻松的氛围里通过自己的观察、分析和总结，进一步加深对所学知识的理解，从而达到提高学生学习大学物理兴趣的目的。

2.充分利用短信、微信、QQ等交流平台，开展物理教学课外讨论和辅导

公安院校教师开展大学物理教学应充分利用短信、微信、QQ等交流平台，开展物理教学课外讨论和辅导。通过短信、微信、QQ等交流平台可以上传物理教学课件，开展习题指导与解答、辅导答疑、问题讨论、考试指南等。通过课外和学生的互动，激发他们学习的兴趣，进一步提高教学效率。

五、改革公安院校大学物理考核方式

课程考试和成绩评定方式对于教师的“教”和学生的“学”具有极强的导向作用。为了实现培养应用型人才的目标，大学物理课程还应该对课程考试和成绩评定这一教学环节进行改革[6]。目前各地公安院校大学物理考核成绩一般采用平时成绩+考试成绩，取其总评分。因此，任课教师应注重考查学生对学习方法的正确掌握，注重考查学生严谨、端正的科学态度和严密的逻辑推理能力，改变以往平时成绩主要看课外作业的完成情况的做法，甚至可以取消布置作业，而是通过在课堂练习及习题课时设立加分题，在分组讨论某些物理问题或口试答辩时对思路正确、方法得当的学生予以加分，或者让学生查找文献撰写专题论文等方法对学生进行考核打分。这样既能杜绝期末考试“一锤定音”，又能进一步体现客观、全面、公平性。通过建立公开、公平、合理的考评机制，可以在一定程度上减轻学生的学习负担和考试压力，从而提高学生学习大学物理的兴趣和动力。

相信通过以上措施，可以初步改变目前公安院校学生学习大学物理缺乏热情和兴趣的现状，使学生在学习到和各自专业相关的物理知识的同时，自身的能力也能得到提高，从而给公安战线培养出更多的高素质优秀人才。

参考文献：

[1]何克抗.建构主义——革新传统教学的理论基础[J].中学语文教学，2002（8）：58-60.

[2]张长珍，张锦毅，宁军丽.公安院校大学物理课程的几个问题[J].江苏警官学院学报，2004，19（6）：180.

[3]张长珍，张锦毅，宁军丽.公安院校大学物理课程的几个问题[J].江苏警官学院学报，2004，19（6）：181.

[4]胡红梅.历史教学采用课堂讨论方式的实践及思考[J].教学研究，2001（12）：40-42.

[5]王红玲，张军.多媒体课堂教学研究[J].中国科技信息，2006，（8）：274-275.

[6]丁丽宏，马强.大学物理考试改革探索[J].科技信息，2010，26（3）：27-29.

收稿日期：2014-09-20

作者簡介：夏荃（1971-），男，湖南长沙人，讲师，硕士，从事大学物理教育、警务公开研究。

（责任编辑：李鹏飞）