新课改下的高中数学评价教学活动的开展刍议

周仁春

摘 要：评价教学作为新课改下高中数学课堂教学的重要形式之一，在促进教学活动进程、推进学生学习活动深度、提升教学双边活动效能上，发挥了推进和指导作用。数学评价活动，既要重视知识技能提高，又要重视情感态度转变;既要重视学业学习水平甄别，又要重视能动特性发挥;既要重视自我评价，又要重视双边互动。

关键词：高中数学;课堂评价;有效教学

教师教学活动效能的好坏、学生学习活动效率的优劣，需要借助于教师的科学评价和学生的自主反思进行认真细致的评价。

评价教学作为新课改下高中数学课堂教学的重要形式之一，在促进教学活动进程、推进学生学习活动深度、提升教学双边活动效能上，发挥了推进和指导作用。本文试对新课改下的高中数学评价教学活动开展的点滴认识进行简要论述。

一、评价教学要紧扣教学目标要求，具有针对性

教学目标与学习要求，是教学活动开展和实施的“纲”，教师所开展的一切教学活动，采用的一切教学策略，都要紧扣教学目标要求和渗透教学目标要求。评价教学活动开展的目的，是为了帮助学生更加深刻理解和掌握教学目标、学习要求以及知识要点。因此，教师开展评价教学时，要始终紧扣教学目标要求这一“中心”，围绕学习对象在认知、探析、解决、掌握教学重点、学习难点、知识要点等方面的情况，进行有针对性的评价和指导，不能“目标不明”“重点不清”，随意进行评判指点。

如在“向量的数量积”新知讲授环节评判指导中，由于该节课教学重点是“如何从向量角度分析平面向量数量积的定义”，学习难点是“分析时的角度与高度”以及学生在“两平面向且夹角是锐角或钝角的充要条件”存在的认知不足，教师开展评讲活动时，抓住这些关键要点，针对上述目标要求，有的放矢进行评判、点评、指导，并侧重围绕“向量数量积的公式运用”方面进行深入、细致的评讲，让学生在有针对性、主次分明的教学评价中，再一次掌握知识点，深度探析教学重难点。

二、评价教学要凸显师生互动特点，具有双向性

教育构建学认为，评价教学作为教学活动的重要形式之一，应具备和体现教学活动的双边特点和互动特征。笔者认为，高中数学教师实施评价教学活动，应将教师“独自评讲”变为师生“共同评判”，将学生纳入其中，凸显评价教学在促进学生反思方面的功效，将“评”与“思”，“评”与“探”有效融合，共同开展。围绕某一问题、疑惑、不足等，进行师生之间的互动评价、生生之间的双边思辨，凸显双向性，提升实效性。

如在“已知有一个形如f（x）=sin（2x+θ）（-π/2<θ<π/2）的函数图像，将其向右平移φ（φ>1）个单位长度后，得到g（x）的函数图象，如果此时f（x）与g（x）的图象都经过P（0，3/2）整合已坐标点，试确定φ的值多少”案例评讲中，教师采用双边互动的评价教学方式，将“评”与“探”有效结合，用投影仪展示某一学生解题过程，引导学生结合自身解题过程，进行对比探析，找出其解题过程中存在的“异同点”，教师组织学生组建合作小组进行共同讨论辨析，要求学生向其他小组成员阐述自己解题思路、不同之处、观点意见，共同合议，得出统一意见建议，组织学生评讲，教师进行指导，与学生共同评析出解题活动得失。在此过程中，教师充分展示了评价教学的双向性，并把评价教学与辨析思维有机融合，实现“评”与“探”合一，增强了评价的深刻性和实效性。

三、评价教学要力求形式多样丰富，具有灵活性

在评价教学具体实施过程中，教师要树立不拘一格、创新求异的教学理念，在评讲方式的运用上，力求丰富、多样、灵活，通过教师点评、学生评讲、生生互动、小组辨析、集体讨论等多种评价形式，让学生始终保持积极向上的学习状态、能动探析思考的学习情感，深入辨析、深刻思考、认真评判、大胆阐述、及时改正，切实提高评价活动的实施程度，提升评价活动的实际成效。

如在“平面向量”评价教学中，教师针对学生观察问题条件的探析思路，采用生生评价的形式，让全体学生在小组合作辨析中深入辨析、评判探析思路;针对解答问题的过程，采用学生点评的形式，让学生代表结合解题过程进行循序渐进、逐步深入地讲解和阐述;针对解题方法的归纳，采用教师评讲的形式，根据学生探析判断的过程，对学生的评析观点以及解题过程进行总结指导，实现学生学习效能“升华”。

总之，高中数学教师在评价教学具体实施进程中，要充分发挥评价教学积极功效，开展针对性、双边性、灵活性的评价活动，结合课改要求、学生主体、教学目标以及课堂实情，科学评价等深入评判，提升教学效能。endprint