以学生为主体的高职教学模式研究

高英霞

摘    要： 教高〔2006〕16号文颁布后，关于全面提高教学质量的研究越来越多。在新形势的职业教育背景下，改革传统教学模式是必然的。作者基于教学改革与探索的实践经验，对以学生为主体的教学模式进行进一步研究，旨在为职业教育发展研究提供参考。

关键词： 职业教育    学生主体    教学模式

《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高[2006]16号）明确指出，全面提高教学质量是实施科教兴国战略的必然要求，要深化高等职业教育教学改革，促进专业与课程建设，改革教学方法和手段。因此，在新的职业教育背景下，改革传统教学模式是必然的。

一、改革传统教学模式的必要性

高职传统的教学模式以传授知识为主要任务，主要采用教师讲，学生听的“填鸭式”教学模式。高职教育的目标除了让学生掌握一定的专业知识以外，更需要培养学生解决问题、分析问题等职业行动能力和严谨精细、团结协作、诚实守信的职业素养，这些仅靠教师的讲解和说教是无法培养出来的。要提高职业教育教学质量，必须进行教学模式改革。

二、教学模式研究现状

1.国内。国内学者对教学模式进行了理论研究，并开展了“协同教学”、“合作学习”等实验研究。自从教高〔2006〕16号文件颁布以来，各高职院校在教学模式和学习模式等方面开展了深入的研究和探索，出现了“校企合作”、“工学结合”等教学模式，但都处于摸索和实验阶段，缺乏系统的理论指导和指导性的标准和规范。

2.国外。国外的教学模式研究从美国的杜威到布鲁纳，到以奥苏伯尔为代表的意义接受教学模式、以斯金纳为代表的程序教学模式、以罗杰斯为代表的非指导性教学模式等。近年来关于德国“双元制”职业教育的研究颇热，“关键能力”培训目标、“行动导向”教学方法和“学习领域”课程模式，影响了当前职业教育的发展。

三、以学生为主体的教学模式

“以学生为主体”的课堂教学模式，其教学过程突出学生学习活动的设计、组织和学习行为的调控，突出在教师指导下的学生自主学习，突出将学习指导纳入教学任务。经过三年的教学改革与探索，实施以学生为主体的教学模式，将枯燥繁杂的理论知识融于具体工作任务中，融“教、学、做”为一体，学生学习的过程就是工作的过程。在这一过程中，学生以团队协作的方式共同完成任务，解决遇到的困难和问题，并学会对相关知识和技能的总结、评价。学生学习的积极性和主动性得到极大提高，语言表达、逻辑思维、分析能力、决策能力等综合素质明显提高。

四、以学生为主体的教学模式中学生的任务

1.接受任务，分析任务，根据完成任务的需要，列出咨询单，并与团队成员一起完成任务的收集工作。

2.对收集的信息进行归纳、分析、总结，团队成员共同讨论制订完成任务的实施方案。

3.团队用可视化的方式展示实施方案，并接受其他小组和教师的质询，发现问题，讨论修改，进一步优化方案。

4.在方案和学习工作单的指导下，完成工作任务并填写工作记录单。

5.对整个学习过程进行综合评价，完成答疑纠错和归纳、总结，拓展提高学习内容。

五、以学生为主体的教学模式下教师的任务

教师通过企业调研、职业分析、岗位任务分析，确定岗位核心能力，把需要学习的知识融于工作任务中，实现行动体系的构建，完成对整个课程的整体设计和每个教学单元的设计，在教学实施过程中发挥主导作用。

1.把学生引入教学过程中。可以通过案例、任务书等形式，告诉学生学习目标、任务和方式方法等，激发学生的好奇心和学习兴趣。

2.为学生提供必要帮助。教师要为学生收集信息、制订和优化方案提供帮助，告诉学生收集信息的方式、方法，分析处理信息的手段，展示方案的方式、方法。

3.检查与评价。及时掌握学生的学习效果，纠错答疑，对学生进行激励和鞭策，找出缺点与不足，对每个学习任务涉及的学习内容进行归纳、总结和拓展。

六、以学生为主体的教学模式常用的教学方法

要注意以学生为主体，在教学过程中运用多种教学方法调动学生的学习积极性。灵活多样的行动导向教学方法是教学成功的关键，几年来课程组大胆探索，勇于实践，取得了令人满意的教学效果。

1.教师为主导。引导文、关键词卡片法、纠错答疑法、归纳总结法、适时激励法等。

2.以学生为主体。小组讨论法、角色扮演法和可视化法、展示答辩法等。

七、以学生为主体的教学模式实施存在的困难

1.硬件条件。可以通过虚拟实训、生产原理性实训等方式加以弥补。

2.教师自身能力。教师由“演员”转变为“导演”，对教师素质提出了更高要求，教师不仅要理实兼通，还要会设计、善实施，不仅要教会学生知识和技能，还要培养学生的综合职业素养。

3.学生自主学习能力。在制定人才培养方案时，应从一年级开始，对学生进行系统培养，以保证学生为主体的教学模式顺利实施。

4.小容量教学。教教师所带学生不能太多，否则实施会非常困难，教学进度慢，教学过程无法控制，教学效果也会不好。

5.课程设计深度。每次课程实施的教学方案、助学材料、任务单、咨询单、考评单等教学文件有待完善;对教学方法的应用还需更深入细致地研究和探索。

总之，高职学生的职业能力是训练出来的，而不是讲出来的。探索与实施以学生为主体的教学模式是一项长期而复杂的工程，是提高高职教育教学质量的必经之路。

参考文献：

[1]周李娟.大学教育中以学生为主体的教学模式探究[J].湘潭师范学院学报（社会科学版），2008，03：211-213.

[2]贾惠秋.对以学生为主体的自主学习、探究学习、过程性评价教学方法的研究[J].中国校外教育，2014，06：138-139.