刍议先学后教在高中化学教学中的应用

高俊秀

摘 要 制约高中课堂教学的最大因素之一就是班级学生人数过多，学生的层次太多，而教学的根本任务是教给学生学习知识的方法，而不是教会学生知识这么简单。因此，“先学后教”，就是让学生先主动学习，然后教师有目的地确定教学方向，让学生学会学习。本文结合高中化学课堂教学实践，浅谈“先学后教”在课堂教学中的应用。

关键词 先学后教 高中化学 教学方法

中图分类号：G424 文献标识码：A

On the Application of First Post-teachpng Teaching

in High School Chemistry Teaching

GAO Junxiu

（Fujian Jian'ou No.3 Middle School， Nanping， Fujian 353100）

Abstract One of the biggest factors restricting the class teaching in senior high school is the number of students and so many levels， while the fundamental task of teaching is to teach students the methods of learning knowledge， rather than teach students knowledge so simply. Therefore， "the first post-teachpngl" is to make students learn actively first and teachers determine the direction of teaching to let the students learn how to study. In this paper， combined with chemistry teaching practice in the senior high school， the application of "the first post-teachpngl" will be discussed briefly.

Key words the first post-teachpng； chemistry teaching of senior high school； teaching method

我国原创“先学后教”的教学模式强调先后顺序在教学上的变化，也是重新定位了教学关系，学生学习在前，教师教学在后，变“知识供给推动”为“知识需求拉动”。“先学”中的“先”字，其含义应该是更多的强调学生的主体意识和积极主动的学习态度，希望学生在学习活动中要先入为主，先主动产生知识需求。“后教”中的“后”字则更是对传统教学过程中教师填鸭式知识供给的否定，它更多的是强调教师要转变角色，从单纯的知识供给者变成知识需求的服务者、引导者积极参与到学生的学习中来，打破以往老师教学生学，老师主动学生被动的僵硬的教学模式。

先学后教的实质就是把学习的主动权还给学生，就像原来计划经济下的国有百货变为市场经济下的超市一样，“商品”（知识）还是那些，而售货员（教师）由单纯的站柜台变成有意识的导购行为，体现了学习方式重建和课堂教学重建下新课程改革中学生自主学习、合作学习的理念。本文将结合高中化学教学中的课堂教学实践来谈谈在先学后教教学模式的应用。

1 先学后教的可行性和必要性

（1）建构主义学习理论认为，学生是在原有的认知结构和知识经验基础上进行学习的，学习是一个主动建构的过程，而不是被动地吸收和储存教师所提供的零散的知识信息的过程。基于建构主义理论的“先学后教”教学模式强调通过学生“自我梳理”“合作交流”把知识、能力形成体系，使新知识融入到自己的原有知识体系中去，提高了学生知识的完整性和系统性。

（2）高中学生认知发展具有基本规律，即从实践到认识到再实践到再认识的过程，“先学后教”的教学模式遵循这种螺旋上升的认知规律，在可能发展区内设计的每一个学习环节都是为了学生的自我建构，在此基础上进行点拨，从而提高学生的认知水平，并且实现循序渐进地自主学习，逐步加深对知识的理解和技能的掌握，同时也形成综合能力，全面提高素质。

（3）在课堂教学中，情感是最为活跃，最为敏感的因素。学生的情感需求，既表现为对师生的真诚、和谐、生生之间的理解和接纳的欢愉气氛的追求，也表现为参与和自我表现的欲望，以及由于参与而来的成就感和由此引发的对教师的信赖与崇敬，进而产生对化学的热爱。一般来说，成就感会提高效能期望，挫折感会降低效能期望。“先学后教”在操作的过程中，“先学”强调让每一个学生能够获得成就感；在探究学习的环节开展小组的合作学习、交流探讨，在评价方面强调自评和互评、师评有机结合，强调鼓励为主；在课堂整理、当堂反馈的环节中让学生整理自己所得，获得学有所得的成就感。

2 先学后教在高中化学教学中的应用

“先学后教” 主要解决以下两个问题：一是明确“先学”学什么和如何学，三是明确“后教”怎么教。“先学”，在教师简要地点出学习目标，编写先学指南，学生用类似化学家探究化学问题的方式，以获取化学知识与技能；而“后教”，是在学生“先学”后，通过讨论、质疑、交流等方式解决在先学过程中产生的困惑，教师进行有针对性的点拨，解决学生学习中的困难。最后进行课堂的检测、评价与巩固。

2.1 以学生为主体，组织“先学”

以前安排课前预习，许多学生都在课前敷衍，没有认真去做，效果不佳。“先学后教”的教学模式一般安排在课堂中先学，留有一定时间让学生带着明确的学习目的开展自主学习，先学的有效性可以在最近发展区内为学生储备好所需知识，在组织先学中制定先学指南相当重要，在学习内容安排及问题预设上进行加工，更突出学习目标、增加层次性，符合原有学生知识结构和认识规律。例如在高中化学《氧化还原反应》第一课时化学反应类型和氧化还原反应一课教学中，结合在初中时学生已经学习的四种基本类型的反应，以及氧化反应、还原反应（得氧、失氧）的概念，组织学生先学，设计以下学习任务：①写出一氧化碳还原氧化铁和氢气还原氧化铜化学方程式②它们究竟属于那种类型的反应？③从反应H2+CuO=Cu+H2O中化合价升降分析（前后四人一组，分析讨论，由同学展示讨论结果）④化学方程式2Fecl3+H2S = 2Fecl2+2Hcl+S属于那种类型的反应？化合价发生怎样的变化？endprint

让学生带着有针对性的问题去看书，引导学生独立思考和理解，大部分学生都很认真地完成预设问题，但也有可能学有困惑，所以要确保先学的有效性，教师应该常常巡视，即在学生自学时，教师要巡回辅导，留心观察，适当答疑，有重点地辅导后进生，教师尽可能放低说活音量，以免打断学生的思路。学生通过这样的有组织、有引导、有目的的先学活动，获得初步的理解，发现问题，自我整理，在教学中突出了学生的主体地位，又有效地克服了学生自学中的盲目性，同时也培养了学生自学能力，体验自主学习带来的成就感。

2.2 以教师为主导实施后教，解惑答疑

后教的主要任务是根据学生先学中遇到的问题，解决疑难，那么如何在有限的课堂时间内，有效地做到“后教”呢？

首先，“后教”应该只教重点、难点、疑点；只教学生不会的。疑难或者产生于学生先学时，也可来自教师巡回时的发现。例如：化学反应类型和氧化还原反应一课教学中，对2Fecl3+H2S = 2Fecl2+2Hcl+S学生在先学过程中无法用初中学过的化学反应类型进行划分，这一困难，这就要求教师引导学生从化合价升降与电子转移的关系的基础上进一步用电子转移的观点分析氧化还原反应的本质，从而对四种基本类型的反应和氧化还原反应的关系进行学习。其次，创造性地设计和实施后教策略。教师的作用仍是“导”，而不是教师在课堂上搞一言堂。根据学生的知识和能力水平，引导学生进行再分析、再讨论、再归纳，得出正确的结论。

所以，后教，是学生先学的延伸，在“教”这一环节中，必须充分发挥教师的主导作用。

2.3 合理评价检测先学后教的效果

学与教的效果如何？还需要进行课堂的检测与评价，内容应具有针对性、量力性和典型性。布置不同层次的习题，难度要适度，题量适宜，使学生能举一反三不死记硬背，

总之，先学后教在高中化学教学中必须有效发挥学生的主体作用，重视教师的角色转换，培养学生的自主学习能力，提高学生学习兴趣，为高中化学教学提供新的思路。

参考文献

[1] 袁丽娟.“先学后教，当堂训练”的课堂教学结构[J].吉林教育，2007（9）.

[2] 王志数.先学后教，让“教室”变成“学堂”[J].基础教育参考，2010（8）.

[3] 蔡林森.教学革命——蔡林森与先学后教[M].首都师范大学出版社，2011.endprint