谈谈五年制高职班级建设规划

陆倩

摘 要 五年制高职班主任任期年限较长，学生的年龄多集中于16岁到21岁，正是他们世界观、人生观、价值观形成的关键期，是他们由青少年过渡到成年的转折期，是他们由学校直接踏入职场的准备期，因此班主任的工作就具有了持续性的发展特质。能否准确把握学生的年龄特征，能否准确把握他们在各个时期的个体生存状态，能否运用班集体形成规律，从而采取有针对性的教育策略，使学生健康愉快地成长，就成为五年制班主任需要研究的课题。本文从班级建设五年规划的意义、理论依据及实施方案作一个初步探讨。

关键词 班级建设 班集体 规划方案

中图分类号：G710 文献标识码：A

Talking about the Five-year Vocational Class Construction Plan

LU Qian

（Wuxi Institute of Technology， Wuxi， Jiangsu 214121）

Abstract Long term life of five-year vocational teacher， students are from about 16 to 21 years， it is the transition period of their view of the world， the critical period of life， values formation， they transition from youth to adulthood， so they directly into the preparation of the workplace by the school， so the teacher's job has a sustainable development of character. Can accurately grasp the characteristics of the student's age， the ability to accurately describe their living conditions in the various periods of the individual， whether the use of the class group formation law， in order to take targeted education strategies so that students grow up healthy and happy， they become five years class system needs study. In this paper， five-year plan for the construction of meaning from the class， as a preliminary study theory and implementation.

Key words class construction； class； planning

1 五年制高职班级建设规划的意义

五年制高职的班级建设规划是指在五年内，将班级建设成为一个具有公认的价值取向，良好的学习氛围，密切的人际关系，健全的组织功能的班集体。由于学生在校时间长，来自学校的、校外的、家长的、学生的各种事件频频发生，使得班主任常常疲于应付，忽略了班级建设的科学性，理论与经验的缺失，时代的变迁，新情况的出现，都令班主任苦于琐碎的事务而不能自拔，有时甚至被自己的班级所抛弃。

案例1 有一个新生班，担任班主任的是老教师，她同时担任该班的一门学科的教学工作，通常来讲，这样的教师往往经验丰富、了解学生，不会出什么问题。但是不到一年，学生却联合起来向学校告状，要求换老师，最后班主任一辞了之。随后这个班级因此又换了几位班主任，直到第四年，学生才算安顿下来。原来，这位班主任是将自己制定的标准及制度强加于学生，学生不服，导致师生矛盾激化。

案例2 有一个三年级的班级，由一位老教师接任，这个班曾在前班主任的带领下秩序井然，老班主任想继续按照前任留下的规则行事，却发现渐渐失效，人心开始涣散，不得不重新建立一套规则，但实行起来仍旧没那么简单。到第四年，学生中出现小集团，专门跟老师对着干，“领头者”动不动就扬言要上告电视台。后来经过多次较量，才了解到这位“小领袖”认为老教师做事总是前后矛盾，经常改变标准而让他们处于劣势，他们的错很大程度上是老师逼的，老师太随性了。

案例3 有一个班级事事都能得奖，外界口碑很好，上课安静，成绩稳定，正是学校所需要的那种类型的班级。但是某一日班主任休产假，暂时离开，换了老师代班，于是出现了迟到、早退现象，班级的卫生状况也越来越差，大部分班干部都视而不见，包括团支部书记，有时候也会不听代班班主任的指示。但在后来申请助学金、奖学金时，这位团支书却当仁不让，认为自己曾经是出过力的，不管现在怎么样，都有资格拿到奖助学金。

案例4 五年制高职班主任工作非常繁琐，经常处理各种表格，写各种应酬文字，看大量各部门信息，随着时间推移，到了第五年，第一年的原始资料已不知去向，几年间的大量资料也被清理，到了最后需要的时候，只能伪造，比如复制别班的操行评语，随便打分，编造事迹，只求赶快过关。而要真的一五一十去做，只怕因为效率太低而受到学校的处分。

以上案例涉及班级的制度问题、学生的素质问题、教师的作风问题、班主任的工作效率问题、学校任用评价问题等。这些问题的解决必须建立在班主任工作的专业性基础上，班主任工作的专业性来自班主任心中是否有一个合理的班级建设规划，在漫长而又劳累的五年中，投入持之以恒的热情和专注，从而不至于时时陷入被动的局面。endprint

2 五年制高职班级建设规划的理论依据

2.1 发展论

（1）班集体形成发展理论：强调班集体对人的作用理论。

班级是学校的基本单位，而一个充满生命活力的班集体却不是自发形成的，班集体是在班主任的领导下有计划地培养出来的，班集体具有三个特征：共同的行动目标、相似的价值体系、密切的人际关系。良好的班集体能塑造一个人的品格，使人快乐成长，涣散的班级不能正常行使教育教学功能，人在其中或精神萎靡，或乱象丛生。

班级是随着年龄增长、学业加深而发展变化的，对班级起主要作用的因素也在发展变化，班集体的形成一般分三个阶段：组建阶段——即集体组织规范的认同阶段，形成阶段——即发展集体主体性阶段，成熟阶段——关注集体成员个性发展阶段。

（2） 心理年龄发展阶段理论：强调人本主义的心理学。

高职学生的心理发展年龄为青年期（15～21岁），心理学家称之为“暴风骤雨期”，是青少年身体变化快速发育期，价值观、世界观处于形成时期，在认知能力方面，特征较为稳定，而在意志、道德方面的特征较不稳定，一方面快速成长，要求自尊，另一方面经验不足，缺乏自信，在自我肯定的同时又有不确定性。青春期也是对异性产生兴趣的阶段，因此教育过程中既要正面引导，又要小心谨慎处理问题，既要考虑共性，又要考虑差异性。这个时期的身心发展处于关键期。

2.2 方向论：坚持核心价值取向的理论

（1）当代价值取向：党的十八大提出 “富强、民主、文明、和谐；自由、平等、公正、法制；爱国、敬业、诚实、友善”，这24个字是社会主义核心价值观的基本内容，其中，“爱国、敬业、诚信、友善”是公民个人层面的价值准则，是需要班主任当作中心任务来抓的。

（2）当代职业取向：正确的职业观从根本上说就是为人民服务的职业观。择业要以国家需要为重，就业首先要为满足社会需求，适应用人单位的需要，在岗位上要提倡奉献精神，同时要体现按劳分配、多劳多得的原则，贡献愈大，回报愈高。班主任在学生养成教育时不应颠倒社会与个人的主次关系，误导学生。

《教育部关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》还明确指出：以培养高等技术应用性专门人才为根本任务；以适应社会需要为目标、以培养技术应用能力为主线，设计学生的知识、能力、素质结构和培养方案。班主任在工作时应充分理解学校的某些安排，配合学校完成相关工作。

3 五年制高职班级建设规划方案

五年高职班级建设规划方案，应按照学年顺序并与学校的各项教育教学目标相对应设计阶段和任务，班级规划可分成五个阶段：

第一年：制度建设年。新生首先要了解学校，懂得规矩。这一阶段特征：班主任起决定作用，从制度建设、组织建设、价值确立到各路信息渠道开通，都由教师负责，要完成的任务如下：

（1）建立常规制度管理服务体系：基本规章制度来自学校，贯穿五年，一开始就应当为学生所了解，除了规章，学校所能提供的服务设施、应尽的义务也要告知学生，使学生明确权利与责任，在实行的过程中结合班级具体情况加以完善，形成班级成员在行为和心理上认同的班规，做到任何小事都有章可循。

（2）建立班级组织管理服务体系：按照学校机构组织形式对口建立各岗位负责制，班委、团支部成员能明确对应岗位和需要报告的部门，在班主任的指导下有效地开展工作。

（3）建立学生档案管理服务体系：学生在校期间需要上报很多资料，如学习成绩汇总、各学习操行评语、各等级证书统计、奖助学荣誉证书统计，以及最后的实习情况统计等，表格无数，需要备份。此外，学生也需要有一个个人档案记录，以便于教师了解学生的个性、兴趣、志向、家庭经济状况等，并分析案例进行经验总结。

（4）建立家校联系通讯服务系统：由学校支持的家校联系电子系统，给教师获取家长的一手及时信息带来方便，要保持畅通，重点走访。

（5）建立任课教师联系评价系统：班主任身在班中，可能自我感觉良好，而任课教师的反映往往较为客观、公正，最能体现班主任工作的优劣，不能无视，要经常与各任课教师交流班级情况。

（6）建立班级定期班组活动机制：根据学校在上级检查日、学校升级验收日、国家纪念日等的时间要求，完成相关任务；班团活动日是以核心价值观为主要内容的学生自主活动日，应当体现学生自我娱乐、自我教育；小组活动展示个人才艺，交流比赛，提升学生素质。

第二年：集体优化年。这一阶段班主任起主导作用，学生干部起辅助作用，全体学生起推动作用。在班规确立的基础上，班主任加强教育的润滑效应，深入学生内心，由“硬”到“软”。学生的适应期已经完成，进入磨合期，对学校的新鲜感消失，正反两面都有了印象，同学间相互沟通增多，自主意识增强，自我调整能力显现。在这种情况下，学生分化出现，一部分同学能够自觉意识到自己的行为是否符合班级要求，一部分人则感到学校的生活越来越使人厌倦，于是将精力转向了其他方面，如寻求异性朋友，同学之间开始出现小团体，教师和学生之间可能出现矛盾。班主任为了提高全班同学对集体的归属感，增强班级凝聚力，可以把工作重点放在以下几方面：

（1） 选举制与全员制相结合：班干部管理制只造成了少数人的权威，有些人还会养成居高临下的特权态度，所以应每年选举一次；其他小组负责人、课代表可以一学期轮换一次；对于兴趣小组、技能比赛、运动会的获奖者，要予以适当的奖励；对于既不积极担任班级职务，又在学习上不尽力的学生，委派特殊任务并视其表现进行表彰、宣传。多用正面激励旨在让每个学生都得到尊重，逐渐养成良好的习惯，培养自信心，促使他们不断进取。

（2） 建立民主参与议政机制：这一阶段还是由老师主导，指导学生如何在程序规定的范围内介入班级事务，取得正当的发言权，通过对国家参政议政的法律规定模仿对比，加强学生的民主参与意识、守法意识。班级发生了突发事件，指导班委、学生组成的评议团来裁判。班主任在放权过程中，注意所有变革是否能够掌控，如果不能，则要收权。endprint

（3） 建立创新主题班会日志：以主题班会为集体心理优化的切入点，开展班集体愿景设计，形成班级成员积极的价值共识，唤起学生对集体的期待；引导学生参与解决班级问题的讨论与评价，形成健康的集体舆论。

（4） 建立问题处理技巧手册：通过个别谈心真诚沟通，排解有违班级集体的心理障碍，特别重视人际关系障碍；家访常规化，善于化解矛盾，抓大事，会宽容，处理问题不逾越校规，尊重学生权益。

第三年：自主管理年。学生完成了由他律、自律再到自主的心理发展过程，班主任基本放权给学生，扩大学生在愿景、管理和活动方面的自主权，实行集体自主性管理，班干部能独当一面地开展工作，成为其他学生的表率，班级正确舆论强势，学生能自主、顺利地开展活动，集体获得多项荣誉。班级成员部分走向社会参与社会公益或实践，班级每个成员在各个项目上都有表现。班主任要做的事有以下几点：

（1）建立学业水平统计日志：职校生在第三年会进行各种学业水平测试或复试，班主任要经常统计证书获得人次，确保每一个学生在有限的时期内拿到证书，定期排查不过关的学生，联系任课老师加强辅导补课，督促学生按时完成作业。找出问题并迎头赶上。

（2）建立素质目标落实日志：在成员对集体共识的基础上，建立集体自主性的素质目标系列和检查记录。第三年学生将完成他们的“成年仪式”， 班主任提醒学生将作为一个成年人，应按照社会公民的要求逐渐社会化，达到应有的素质目标。拓展学生课余活动的范围，鼓励学生多参加一些社会实践活动。对个别身体成熟而心智不太健全的学生，离群索居的学生，找出其问题产生的根源，对症下药。对男生女生要区别教育。

（3）建立班干部的考核标准：在第三年仍能在干部位置上的学生一般都有较强的能力，是同学和老师信任的人，也是将来社会的栋梁，应着重强化其优良的品格，改正缺点，少犯低级错误，增强辨别是非的能力，把握判断标准，养成自律的习惯，提高工作能力。

第四年：职业实训年 。这时候大部分学生已经成年，对他人更为宽容、谦让，同学之间矛盾逐渐淡化，但由于自我意识增强，对学习的压力、家长的说教和教师的专断敢于抵制反抗，班主任要以平等的态度同他们协商。大体上将学生分为三类：一部分选择升学，他们希望进入更优良的学习环境中深造；另一部分学生为走向职业岗位积极做准备，有些学生还会提前实习；还有一部分处在两者之间，犹豫不决，对后两种人来说班集体不再是学生的归宿。这时，班主任强调集体的重要性则有些不合时宜。班主任要完成的任务有以下几点：

（1）建立学生职业规划日志：分析现阶段就业形势和学校对人才的要求，了解学生的职业意向是否建立在自己特长方面，准备通过什么样的方式进入社会，并为此提出建议。检查学生的各项实训目标完成情况，落实到人。

（2）开展专项技能训练活动：学生到第四年，职业方向有所不同了，专项训练随之不同，如文秘专业要进行语言的训练，会计要点钞、珠算，经商要学会制定营销计划，酒店的服务需要礼仪训练，出国的需要了解国外文化，除了课堂，活动课时间就是训练的好机会，要组织所有兴趣小组转向专业技能比赛。

（3）开展通识教育普及常识：职业学校相比高中，在文化方面少了些科目，许多学生缺少必要的谋生常识进而缺少对事物的判断能力，有待教师对未来学习和生活做出进一步指导，以增强其对整个社会的认识，对当前形势的认识，把对班集体的关注引向更广阔的社会大舞台。

（4）对不同类学生的管理服务：班主任的工作有别于前三年：一面保持班级稳定，提高职业上岗证的通过率，等级证书的通过率，保证升学生的教学质量，一面做好外出学生的管理服务工作，还要预防某些暂时失去奋斗目标的学生的惹是生非。

第五年：职业实习年。班集体的形式不存在了，精神还存在，班主任还存在。学生走向工作岗位是第一次探水，水深水浅踩下去才知道，但学生只要感到背后还有个支持他的家，他就会变得勇敢。这一阶段的特征：教师处于事务中心，一面整理材料对上级各管理部门负责，一面与分散在四面八方的学生及时沟通信息，班主任变成了联络员、信息员。这一时期班主任仍有许多工作：

（1）建立班主任学生及时沟通系统：这项工作之所以特别重要，是因所有学生必须了解的信息都要通过这个通讯录来获取，一旦哪里中断，班主任便无法完成上级交给的任务，学生也会遗漏个人信息。

（2）进行实习情况统计调查：每月选取至少5位学生的记录，包括：实习单位小结、用人单位意见评分；走访至少1位学生的实习单位，了解企业现状和用人素质要求；进行实习调查问卷和分析，把握学校培养方向。

（3）不断传送各类招聘信息：至少三分之一的学生在实习期从性质完全不同的岗位上换来换去，最后选定的岗位也不一定是自己想要的。学生应聘后还有一些顾虑，时常需要征求老师意见，所以班主任对就职状况了解得越多，指导性就越强。学校招聘信息很多，且不时地发布，班主任必须及时传达到位。

（4）指导毕业论文写作：学生对论文的写作有两种态度，一是不在乎，把现成论文复制一遍；二是感到很为难，不知如何写。班主任应耐心指导学生结合实习来完成毕业论文的写作，再由系部评审答辩。

（5）及时关注高校招生政策：目前职校生的升学出路呈现多样化的特征，有专接本、专转本、专升本，单招、扩招、网招等，有民办、公办等。政策多样，变化频繁，班主任早了解，学生就能早有心理准备。

（6）完成学生毕业报表：学籍卡及成绩汇总、操行汇总、证书统计、实习单位等的报表要及时完成，这些动态资料容易丢失错乱，要求教师提前摸底完善。

班主任如果能很好地按照五年规划的蓝图来建设班级，再发挥好自己的创造力，就会使各项工作更顺利、有效、精彩地完成。

参考文献

[1] 天津职业技术师范大学主办.职业教育研究，2014（7、8）.

[2] 北京教育科学研究院主办.班主任，2014（7）.

[3] 《职业教育心理学》编写组，曾玲娟主编.职业教育心理学.2010.7.endprint