低年级学生“数学基本活动经验积累”的实践与思考

摘 要：《义务教育数学课程标准》把注重学生的基本活动经验作为总体目标之一，引起了教育者对学生数学基本活动经验积累的重视。从低年级学生进行数学基本活动经验积累的重要性着手，分析现在学生进行数学基本活动经验积累的现状，并就如何更好地使积累数学基本活动经验提出自己的几点看法。

关键词：低年级学生；数学；基本活动经验积累

“数学的基本活动经验”就是指在观察、实验、猜想、验证或者动手操作如剪、拼、做等活动的体验过程中，学生逐渐地意会、体验、感悟，慢慢积累分析和解决问题的一些经验，然后将这些经验迁移运用到以后的数学活动中或生活中这么一个过程。《义务教育数学课程标准（2011年版）》在总体目标中提出：“通过义务教育阶段的数学学习，学生能获得适应社会生活和进一步发展所必需的数学的基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验。”基本活动经验在总目标中被提出足见基本活动经验在小学数学教学中的重要性。

一、低年级学生进行数学基本活动经验积累的重要性

低年级学生进行数学基本活动经验积累非常重要。首先，积累数学基本活动经验可以提高学生的认知能力，发展学生的智力，培养学生的情感。由于低年级学生的认知水平比较低，同时生活经验有限，进行数学基本活动经验积累可以活跃学生的思维，对发展学生的思维有好处，也可以为后续的数学学习打基础。数学基本活动需要学生以小组一起进行，学生一起交流，可以培养学生之间的友谊，促进学生情感的全面发展。其次，积累数学基本活动经验可以培养学生的实践能力和创新能力。经验的积累主要是通过活动。要想积累数学经验，学生必须参加大量的数学活动，这就能大大提高学生的实践能力。

二、学生在数学基本活动经验积累的现状

尽管进行数学基本活动经验积累很重要，但是在实际的数学教学过程中，有些教师仍然缺乏对学生基本活动经验积累重要性的认识。有些教师仍然受传统教育观念的影响，过分注重学生对数学知识及技能的掌握，忽视学生对数学活动经验的积累。

三、有效设计数学活动，使学生更好地积累数学基本活动经验

1.关注学生，以满足学生的需要为出发点，一切为了学生的发展

首先，教师在进行数学基本活动时要考虑学生的认知水平以及已有的生活经验，通过认真研读教材，设置数学活动。数学活动应适合每一个学生，并使学生能在认知上有所突破。其次，教师在数学活动过程中还要考虑到每个学生的差异，根据每个学生已有的活动经验给予正确的引导，因材施教。最后，教师应给每个学生自由表达的机会，使学生分享数学活动中经验。学生相互交流，互相质疑，并通过活动消除质疑，从而更好地积累数学基本活动经验。

2.教师在设计数学活动时，应尽量使学生从做中学，使学生通过亲身经历来理解数学的本质

数学活动一定要让学生参与进行，让学生在参与中发现问题、学会知识，学得经验。首先，教师可以组织学生做游戏。对小学生来说，数学知识是抽象复杂、枯燥无味的。而爱玩是小学生的天性，教师可以使学生通过做游戏进行数学活动，寓教于乐。把数学活动与游戏结合起来既考虑到了小学生的特点，又可以激发学生进行数学活动的兴趣，有利于发挥学生的聪明才智，也可以在一定程度上使学生积累活动经验。其次，教师可以组织学生参加实践活动，让学生通过实际操作、实验来体验、理解数学的内容、思想与方法，并从中获得活动经验。教师应适量适度地让学生进行实践操作，在操作活动前应向学生提出明确的操作要求，规定必要的操作顺序，指出注意事项，使学生明确操作目的、要求。教师应该根据指定教学内容做好操作示范，并注意边操作、边讲解，有层次地把操作过程演示清楚，为学生的模仿操作创造条件。比如，在教学生认识角时，先引导学生发现生活中的角，鼓励学生观察、触摸感受角，然后在此基础上，用纸折角，并在折的角上标明角的顶点以及边，让学生讨论一个角有几个顶点、几条边，并让学生自己动手模仿完成上述操作，使学生认识角的顶点以及边。最后，教师说还可以鼓励学生自主探索，引导学生思考。比如，在认识角的教学过程中，可以鼓励学生自己动手用纸折活动角，让学生观察角的大小与角的张口大小的关系以及与两边的长短的关系，使学生对角的认识更加深刻。

3.教师在设计数学活动时应尽量联系生活实际

小学生在上学之前，知识主要来源于生活，生活经验是学生学习数学的重要资源。如果数学活动脱离生活实际，就很难引导学生解决实际问题，更不要说提高学生的创造力了。所以，教师在设计数学活动过程中应关注学生生活中的数学經验，使数学学习与学生的生活联系起来，让数学生活化。

参考文献：

竺仕芬.促进学生教学基本活动经验积累的教学策略的思考[D].宁波教育学院，2014.

作者简介：王娟，女，1986年出生，本科，就职于江苏省溧阳市西平小学，研究方向：小学数学教学。

？誗编辑 薄跃华