小学语文课堂评价的现状及反思

摘 要：如何使课堂评价更高效，这需要教师在课堂上积极应答，做到尊重个体差异，评价对象有针对性；注重个性感受，评价多面性；关注语言锤炼，评价多样化。

关键词：评价误区；高效评价；针对性；多面性；多样化

即时性评价对语文教师而言非常熟悉，可是实际操作中却有人走进了一个又一个的怪圈。

怪圈一：滥用评价语，表扬过频、过高。语文课堂评价的一个极端就是有些教师漂亮话一句接一句，高帽子一个戴得比一个高。

怪圈二：评价刻板化，过于单调。记得刚刚工作时，自己教的是二年级的学生，我发现语文课上学生虽然纪律很好，但是举手发言的学生寥寥无几。课后我反复回忆，多方请教，发现还是自己评价语言过于单调造成的。

怪圈三：评价语功利化。经常看到公开课上执教低年级的教师手拿小贴画，请学生回答问题时，答对了便在脑门上贴上一颗小星星，此时表扬已经失去了实际指导性意义。

究竟怎样才能走出这些怪圈，提高学生的学习效率呢？我认为需要做到下面几点：

一、及时给予准确的评价，激发学习兴趣

教师在和学生的对话过程中要给予及时、中肯的评价，摈弃空洞华丽的赞美，这样才能激发学生学习兴趣，使学生得到真正收获。

以《学棋》一课的指导朗读环节为例，如果教师在学生读完后，能够这样评价“你读得真流利！如果能抓住这句话中‘能手和‘远近闻名这两个关键词来读，一定会更有感情。”我想，这个学生再读这句话一定会有进步。

二、允许并尊重个体差异，评价对象有针对性

教师在不同个体发表观点时，要允许并尊重差异性的存在，针对不同的对象给予不同层次评价。

以《鸟岛》教学为例：

师：请同学们自读课文，思考为什么这个小岛被称作“鸟岛”？请勾画出关键词句。

生1：我从“一群一群”“陆续飞来”这两个词感受到春天到了，许多鸟儿飞到岛上来，这里鸟儿的种类和数量都很多，所以被称为“鸟岛”。

师：你真細心！抓住了表示数量的词语感受到小岛上鸟儿的多。

生2：我从“安家筑巢”“养育后代”两个词看出鸟儿们很喜欢这里，小鸟把这个岛当成了安家和养育后代的地方，所以叫“鸟岛”。

师：你从鸟儿们的生活需求来谈，真是个善于思考的学生。

教师的评价根据学生的个体差异而有所变化，不但激励了学生，也给学生带来了进一步阅读的期待。

三、关注语言的锤炼，评价语多样化

1.欣赏、激励的评价

欣赏和激励式的评价能够激发学生的学习兴趣，使其在评价中思索。

以《台湾的蝴蝶谷》教学为例：

师：春天到了，一群群小蝴蝶飞到蝴蝶谷里来，谁想变成美丽的小蝴蝶，一起去蝴蝶谷看看？

生1读句子。

师：你是那只黄蝴蝶，阳光下你全身金光灿灿。

生2读句子。

师：真是一只美丽的花蝴蝶，你在空中翩翩起舞的姿态可真美！

师：我们一起做一回小蝴蝶，飞去蝴蝶谷看看吧！

课堂上，教师用“你是一只金光灿灿的黄蝴蝶”“让我们一起做一回小蝴蝶去蝴蝶谷看看吧”这样的语言将学生带入文章语境之中，置身文本之内。

2.幽默、风趣的评价

幽默是一门非常重要的语言艺术，更是语文课堂的润滑剂。因为幽默能够调节并活跃课堂气氛，拉近师生间的心理距离。

例如，于永正老师教学《狐假虎威》的片断：

师：“扯着嗓子说”，“扯”懂吗？

生：是“拉”的意思。

师：不错，“扯着嗓子”中的扯是拉什么呢？

生：拉嗓子！

师：把嗓子拉长？这能受得了吗？

教师这种幽默感与新课程同步发展，既调整了学生的情绪，又让学生在欢笑中度过每一节语文课。

3.启发式的评价

语文的学习不能仅仅停留在文本的表面，还需要体味课文的精妙之处，使学生养成思考和探索的习惯，这离不开教师的启发式评价。

例如，在教学《沉香救母（二）》一课，文末写道：“沉香一头扑进了妈妈的怀抱。”这时我不是直接结束课文，而是利用书中的插图，让学生观察图上母子俩的表情，想象一下，这时他们的心情如何？一开始学生说到他们的心情很激动，我继续引导，沉香有了一身高强的武艺，妈妈不觉得奇怪吗？她会说些什么？这样，层层推进式的引导，学生对文本的理解更深刻了。

教师要重视起课堂上对学生的评价，真正激励学生不断地追求进步，激发他们获取新知的兴趣。

参考文献：

张静.新课标下小学语文课堂评价的现状调查与思考[D].西北师范大学，2006.

作者简介：田珊珊，女，1984年5月出生，本科，就职于江苏省南京市玄武区月苑第一小学，研究方向：小学语文教学。