语文教师要练好“朗读功”

师雪琴

摘 要：《义务教育语文课程标准（2011年版）》对各学段学生朗读都有不同的目标要求。其目标说明：学习语文要重视朗读。要使学生“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”。教师在指导学生朗读时，要给学生做出示范，也就是说教师自身也要练好“朗读功”。

关键词：语文；阅读；练习

哲学家黑格尔说：教师是孩子们心中最完美的偶像。因此，在语文教学中，教师应多给学生以示范影响。常言道：“身教重于言教”，教师要为学生创造朗读条件，并恰当地范读课文，让学生“读”有榜样，这对激发学生的朗读兴趣，增强学生读好课文的信心，提高学生的朗读能力，都起着十分重要的作用。我曾经听过一位教师执教《十里长街送总理》，教师在课文最后一段的教学中，饱含深情地、用低沉的语调、缓慢的节奏读出了对周总理深切的哀思，读出了对周总理深切的缅怀和爱戴之情。学生受到这位老师朗读情感的感染，纷纷模仿老师有感情地进行朗读，直到能够诵读全文，课堂气氛也由此达到高潮。我想，课堂上应通过教师的范读，让其语感对学生产生强烈的情感冲击，老师的朗读技巧让学生能够感受到，学得着。教师通过范读引导学生“身临其境”“设身处地”“入境入情”地与作者在情感上产生共鸣。这样，学生在教师的“扶读”下，就能够把课文朗读得更好。我在平时的听课中发现，课堂上小学生能把课文读得正确、流利的为数不多。为什么学生的朗读不过关？究其根源，问题出在我们有些老师自己不善于朗读，自然也就不善教。有的语文教师备课伊始，还没有把课文好好读几遍，根本不品味、感悟课文的内容、文旨、写法等，就打开教参找现成答案。字词的理解，段落的划分，思想的把握，写作方法的借鉴，都不是自己读书“读”出来的，而直接从教参中搬来宣讲。这样做下去，我们的学生如何能学会朗读呢？因此，语文教师要加强自身朗读基本功的训练，使自己具有较高的朗读水平，这样才能更好地发挥示范朗读的作用。我认为教师练“朗读功”的关键就是要持之以恒，天天练习。

一、练在课前

于永正老师说：“我备课都会先备朗读，反复地读，体会作者在课文中表达的思想感情，这是最重要的。”“课文不读好我是不敢走进课堂的。”可见教师练好“朗读功”的重要性。的确，教师在备课的同时，练习朗读课文的全文或精彩部分。在这一过程中，教师的朗读能力得到了提高，对教材的理解更透彻，更能准确地根据作者的思路，体会作者要表达的思想感情。这样，在教学中，学生、教师、作者三者的感情能真正产生共鸣，从而提高课堂教学效率。正如于永正老师说的那样：“朗读好，教学就成功了一大半。”

二、练在课上

让朗读练习进课堂。每节课，老师应至少给学生五分钟的自由朗读时间。此时，教师可亲切地说：“我们一起读。”“咱们比一比，看谁朗读得好！”师生共同抓紧一分一秒，练习朗读，学生朗读的积极性就调动起来了。如果学生读得还不够好，教师就让学生“跟我读”。例如，在教学人教版一年级下册《小壁虎借尾巴》时，读到“没有尾巴多难看哪”这一句时，教师应凝眉蹙目地读出小壁虎断了尾巴后的难过心情；当读到“小鱼姐姐，您把尾巴借给我行吗”时，教师要眼睛一亮，好似真的找到救星一般；最后，读到“我长出一条新尾巴啦”时，教师要眉飞色舞地读出高兴的心情。因为，任何人学朗读都需要听，需要模仿，成人和小孩都不例外。如果学生比老师读得好，我们就鼓励学生：“你真棒！”“祝贺你！”“今天你已经超过了老师。”这些激励的话语会引领学生走向成功的彼岸。

三、练在课外

在每周的语文活动课上，留出十分钟时间，师生朗读一段诗文。除了课本中要求朗读的文章，还可以诵读《唐诗三百首》《千家诗》以及现代中外名篇。这些诗文如香茗扑鼻，让我们陶醉，为我们的教学滋补了底气。如，学了白居易的《忆江南》一诗，建议学生课外吟诵几首白居易的诗篇，学生在朗诵诗歌兴致正浓时，教师声情并茂地朗讀《卖炭翁》或《钱塘湖春行》，这样，学生参与朗读的兴趣会更浓。

总之，语文教师要具备许多基本功，朗读功是其中之一。于永正老师对朗读做了十分精辟的概述：“正确、流利、有感情地朗读，能帮助学生理解课文，能引领学生走进作者、课文情感的深处，能丰富学生的情感，能启发、培养学生的想象力，同时，也能积累语言。模仿多了，经验多了，最终能转化为自己的能力。这是笃定的。任何高超的讲解，在有声有色的朗读面前都是苍白的。”因此，语文教师要注重朗读训练，要给学生做好朗读示范，帮助学生提高朗读能力。当然，首先教师自身必须练好“朗读功。”

参考文献：

吕红.语文朗读教学之我见[J].语数外学习：语文教育，2013（01）.

？誗编辑 薛直艳