中学体育有效教学的探索与分析

刘军

摘 要 本文研究的是中学体育有效教学的相关问题。文章首先简要阐述了体育有效教学的概念及内涵，然后又在此基础之上，分析了中学体育有效教学现存的三点问题，即：教学目标不够科学、教学方法不够多样、教学评价不够完善。并据此进一步提出了注意做好充分的教学准备、注意确保有效的教学实施、注意做好科学的教学评价等三点，确保中学体育有效教学措施，希望对中学体育教学活动的高效开展能够有所启发。

关键词 体育有效教学 中学 问题分析 策略研究

中图分类号：G424文献标识码：A

Exploration and Analysis of High School Sports Effective Teaching

LIU Jun

（Hebei Xingtai No. 27Middle School， Xingtai， Hebei 054000）

Abstract This paper studies the related problem of effective teaching high school sports. The article briefly describes the concept and meaning of sport effective teaching， and then on this basis， analyzes the existing effective teaching high school sports three issues， namely： inadequate science teaching objectives， teaching methods and diverse enough， teaching evaluation is inadequate. And accordingly further proposed to make full attention to teaching preparation， attention to ensure the implementation of effective teaching， attention to good science teaching evaluation three measures to ensure effective teaching high school sports， high school sports hope to efficiently carry out teaching activities can be inspired.

Key words effective teaching of sports; middle school; problem analysis; strategy research

體育有效教学不但重视体育教学活动的质量和社会性，而且还能够更好地体现学生个体的主体价值意义，让所开展的体育教学活动更具成效。因此，为了更好地了解体育有效教学的相关内容，促进中学体育教学有效性的提升，本文就从体育有效教学的概念内涵、中学体育有效教学现存的问题及策略入手，对中学体育有效教学进行了有针对性的分析，希望对中学体育教学活动的高效开展能够有所启发。

1 体育有效教学的概念及内涵

体育有效教学，简单来说，实际上指的就是体育任课教师在遵循体育教学活动客观规律的基础上，以尽可能少的时间投入、精力投入和物力投入，取得尽可能好的教学效果，并实现特定的体育教学目标，满足社会和个人的体育价值需求的一种体育教学活动。体育有效教学一种效果、效益、效率三者兼而有之的体育教学活动。其中，有效果，主要指的是学生有进步。在衡量体育教学活动开展之后学生是否有进步时，主要考虑的内容有：学生对所学习的体育知识的掌握程度、学生体能的提高程度、运动技能的提高程度以及心理素质和社会适应能力的完善程度等几个主要的方面;有效益，有效益指的是通过体育教学活动的开展，既实现了体育教学活动的价值，完成了体育教学活动的目标，而且所获得的教学结果与预期的教学目标相吻合，符合社会与个人的体育教学需求。而有效率，则指的是，在开展体育教学活动时，在一定的教学投入内，所获得的尽量多的教学产出。有效率，不但考察实际的体育教学效果，而且还考虑了时耗的问题。例如：在开展中学篮球教学时，教师一，通过课堂教学的讲解示范让学生了解了相关的知识和技能，并通过课外活动时的练习，让学生实现了对知识和技能的真正掌握。而教师二，在课堂教学活动中，不但通过科学的讲解和示范，让学生了解了相关的知识和技能，而且还通过课上练习、纠错、引导，让学生在课内就实现了对所学知识和技能的熟练掌握。此时，虽然说两名体育教师最终的体育教学效果是一致的，但是教师二的教学效率要明显高于教师一的教学效率，也就是说，教师二所开展的体育教学活动更有效率，更符合有效体育教学的要求。

2 中学体育有效教学中现存的问题

2.1 教学目标不够科学

目前，中学体育教学目标仍然侧重知识立意的情况，仍然较为普遍。特别是很多基层中学体育任课教师的教育教学观念并没有实现彻底的转变，在开展教学活动时，往往过度关注知识和技能的传授，而对于能力的培养则重视不够。例如：在开展中学体育教学活动时，部分任课教师在教学的过程中，往往更多地关注自己讲了没有，讲了多少，学生做了没有，做了多少等类似的问题，而却忽略了学生实际的能力得到了多少提升。与新课标的相关要求背道而驰，使得所开展的教学活动出现了教学目标不够科学的问题，影响了教学的有效性。

2.2 教学方法不够多样

由于长期以来受传统的以教师为主体的教学方式的影响，部分体育任课教师在开展中学体育教学活动时，仍然单纯地强调知识和技能的传授，采用的教学方法也更倾向于单向的、填鸭式的知识和技能灌输，使得在开展课堂教学活动的过程中，教学方法过于单一，学生只是被动接受知识和技能，而却缺乏积极有效的、创造性的思维时间和空间，缺乏培养创新能力、沟通能力、社会适应能力以及良好的意志品质的平台和机会，直接影响了体育教学活动成效的提升。

2.3 教学评价不够完善

在开展中学体育教学评价工作的过程中，重结果轻过程，重技能水平的甄别，轻体育意识、体育态度以及合作精神等非智力因素的情况仍然较为普遍。而且评价的主体也较为单一，多是以教师为主的评价，而却缺乏学生在评价活动中的参与，以致所开展的教学评价工作不够完善，教学评价的监督激励作用无法得到充分有效的发挥，影响了学生的体育学习兴趣和教学的有效性。

3 中学体育有效教学的策略

3.1 注意做好充分的教学准备

在开展中学体育教学时，充分的、科学的教学准备，应该以学生为中心，在充分了解学生的实际情况的基础上，根据中学生的身心特点和发展规律将中学体育课程教学的目标具体细化为单元教学目标。

充分的教学准备对于中学体育有效教学的促进作用主要体现在如下几个方面：一是，充分的教学准备，能够让任课教师通过对教学内容的深入探讨和研究，实现对教学重点和难点的掌握，并完成合理的教学计划的制定;二是，通过充分的教学准备，任课教师能够对学生的实际情况有一个充分的了解，有助于任课教师更有针对性地开展体育教学活动，更好地激发学生的体育学习兴趣，满足学生的体育学习需求;三是，通过充分的教学准备，任课教师就会对教学过程有一个全盘的考虑，从而有助于降低教学中的盲目性，提升自身的教学效能感;四是，通过充分的教学准备，任课教师就会对教学活动中可能出现的各种意外和各种教学活动以外的情况有一个科学的预测和估计，并通过应对方式和措施的提前安排，减少课堂教学时间的浪费，有助于确保教学活动的顺利高效进行。

而在操作的层面上来讲，在教学准备阶段则主要应注意如下三点问题：一是，注意了解和掌握学生的实际情况。具体包括：学生的体育学习能力、体育运动基础、身体素质情况、体能状况以及兴趣爱好等内容;二是，应注意制定明确合理的教学目标。制定明确、合理的教学目标是教学准备阶段确保中学体育有效教学的关键。要制定明确、合理、可操作性强的教学目标，不但要在内容上体现身体、心理、社会适应的三维健康观，体现中学体育课程的特点，而且还要注意所制定的教学目标要契合学生的实际，具有较好的可操作性和可评价性，而且在描述時，也要注意言简意赅，避免含糊其辞，语意不清;三是，应注意根据学生的实际情况和教学目标的相关要求，对教学内容进行科学的组织和筛选，对开展有效体育教学的方式进行预先的筹划。

3.2 注意确保有效的教学实施

首先，注意创设和维护良好的体育教学环境。良好的体育教学环境是体育有效教学的重要保证，在开展中学体育教学活动时，一定要注意创设和维护良好的体育教学环境。要创建和维护良好的体育教学环境，一是要注意创建安全的教学环境。允许冒险，鼓励学生去进行质疑、尝试和创新，让学生学会从错误中学习，不要因学生的失误随意对学生进行责罚或讥讽;二是要注意创建支持性的教学环境。提供有效学习所需要的一切帮助，如，建立严谨的课堂规则和程序、提供高质量的课程资源等等;三是，要注意创建挑战性的教学环境。通过科学把握学生的最近发展区，给学生设置科学的标准，给予学生积极的、理智的、合理的挑战机会。

其次，注意运用多样化的教学方法。要确保中学体育教学的有效实施，就一定要注意改变传统的单一的教学方式，采用多样化的教学方法，以促进教学成效的提升。例如：分层次教学法、小组合作教学法、游戏教学法、情境教学法、探究式教学法等等，均可在中学体育教学中加以应用。但是在运用多样化的教学方法时，应注意，在开展中学体育教学时，不应拘泥于某一种或是某几种教学方法的固定套用，而应该根据教学的实际需求，科学选择，灵活搭配。

最后，注意为学生提供多样的学习机会。一是，要注意通过设计多样化的教学活动，为学生提供多样的学习机会。例如：自学、练习以及体育小比赛、体育辩论会等等。鼓励学生积极利用所学习的体育知识和体育技能参与体育实践;二是，要注意把握偶发的学习机会。体育任课教师在开展中学体育教学活动时，应对教学过程中偶发的事件做出迅速的、专业的判断，敏锐地抓住教学中的生成性资源开展教学活动;三是，应注意鼓励学生自己创造学习机会。体育任课教师在为学生提供多样的学习计划的同时，还应注意鼓励学生自己去创造学习机会，以此来促进学生个性化的学习方式的形成。

3.3 注意做好科学的教学评价

首先，应注意相对评价与绝对评价的有机结合。相对评价是指全体被评价对象之间相互比较的一种评价。绝对评价是在评价对象之外，建立起来客观的评价指标，并以此来作为标准所进行的评价。相对评价有利于激发学生之间的竞争，绝对评价自身的科学性和教育性更好，评价的结果更客观。在开展中学体育教学评价工作时，在一些简单的过程性的评价中可以用相对评价，如，体育参与意识、运动技能水平等，以此来提高学生的竞争意识，激发学生的学习热情，促进中学体育教学目标的实现。而一些技能性强、知识性强的内容则可以采用绝对评价，以此来实现对学生体育学习情况的量化分析。

其次，应注意结果性评价与过程性评价的有机结合。结果性评价，指的是在体育教学活动结束之后针对学生所进行的终结性的评价。过程性评价指的是分散在整个教学过程中的，对学生的体育学习行为和体育学习表现所进行的评价。只有根据中学体育教学的内容和目标，将两者进行有机的结合，才能够确保评价的质量。

三是，应注意将教师评价、学生自评以及学生互评等方式进行有机的结合。通过这种方式，让学生参与到评价中去，充分体现了对学生的尊重，而且还有助于提高评价结果的全面性，有助于营造一种和谐、民主的教学氛围，促进学生自我意识的发展。

参考文献

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