技工院校一体化课程体系研究

谢远辉 张丽新

摘 要 文章指出了传统教学中存在的诸多弊端，引出“校企双制，工学一体”一体化教学理念。阐述了一体化课程体系构建过程：行业企业调研、实践专家访谈、确定典型工作任务、制定课程标准、设计学习任务、师资队伍建设、工作页编写、学习工作站建设。详细介绍了体系构建的具体内容。

关键词 工学一体 体系 典型工作任务

中图分类号：G424文献标识码：A

Technical Schools Integration Curriculum System Research

XIE Yuanhui[1]， ZHANG Lixin[2]

（[1] Department of Mechanical Engineering， Ganzhou Institute of Technology， Ganzhou， Jiangxi 341000;

[2] Modern Service Department， Ganzhou Institute of Technology， Ganzhou， Jiangxi 341000）

Abstract This paper pointed out many problems in traditional teaching， and leads to "double school-enterprise system， integration of work and study" teaching philosophy. Describe the integration of curriculum system build process： industry business research， practice interviews with experts， to determine the typical tasks， the development of curriculum standards， design learning tasks， teaching staff， working-page write， learn workstation construction. Make details of the specific content of system construction.

Key words integration of work and study; system; typical task

0 引言

技工院校传统的教学方法是“老师说，学生听;老师写，学生记”，①这种教学方式存在诸多弊端：知识点分散，前后连贯性不强，导致学生难以灵活运用;教学案例多数情况下为虚拟案例，实际问题复杂的多，学生面对实际问题往往不知所措。理论教学与实践内容既有重复的现象，又有脱节的问题，学生难以将二者有效结合等。②这些问题大大降低了教学质量，各技工院校针对这些问题进行了各种教学改革，力图改变颓废的困境。“项目驱动”教学模式通过项目将知识点进行串联，让学生在具体的项目中学到知识与锻炼能力，李玮、刘华通过理实一体化教学模式对公路工程造价课程进行了改革，使教学效果得到了提升。③“教、学、做、评”四位一体的一体化教学模式使学生能“做中学，学中悟，学中做”，更好地促进了教学。④杨柏梁将机构与零件、钳工工艺和机床维护与故障排除三门课合并为一门课，实现了局部内容的一体化。⑤谢文明探索了校企合作机制下“四位一体”的理实一体化教学模式。⑥其他教学改革大致也是项目驱动法、理实一体化、行为导向法等，与上述情况类似。

1 “校企双制，工学一体”一体化课程概念

这些教学改革取得了一定的成绩，有效地改变了学生不学习、学不懂的局面。但其本质还是对培养方式的局部改变，并未形成完整的课程体系，特别是学生的综合职业能力难以得到有效提高。而“校企双制，工学一体”技能人才培养方式则符合现代企业用人需求，重点关注了学生的职业能力，这种一体化课程体系创新了现有的培养模式。⑦校企双制为办学模式，指的是学校和企业共同培养学生;工学一體为培养模式，学习的工作页是真实的工作内容，在工作中学习，在学习中工作。⑧

“校企双制，工学一体”一体化课程是按照经济社会发展需要和技能人才培养规律，根据国家职业标准，以综合职业能力为培养目标，通过典型工作任务分析，构建课程体系，并以具体工作任务为学习载体，按照工作过程和学习者自主学习要求设计和安排教学活动的课程。这种课程体系按照人的认知规律安排学习任务，强调与实际工作的对接，要求学习者通过行动、体验实现学习。

2 “校企双制，工学一体”一体化课程体系构建

“校企双制，工学一体”一体化课程体系构建主要包括以下个三个阶段八个方面。

2.1 确立课程框架

一体化课程体系构建第一阶段为确立课程框架，包括行业企业调研、实践专家访谈、确定典型工作任务这三个方面。

“工学一体”强调工作与学习一体，所学内容即为公司企业实际应用知识，对原有课程体系进行了重构。因此，课程体系构建的第一步是行业企业调研，目的是分析岗位工作内容和职责等。对照国家职业标准，分析各等级技能人才综合职业能力要求，撰写调研报告，以此定位本专业人才培养方向与层次。调研内容主要包括：行业企业发展现状与趋势、企业用人层次与数量需求、职业内涵、职业岗位群和工作职责、各级技能人才主要工作任务与工作过程、同类院校办学情况、毕业生就业与职业生涯发展情况、技能人才层次分类与数量需求。调研方法主要有会议调查法、问卷调查法、访谈调查法、典型调查法、资料调查法等。调研的最终目的概括为确定人才培养目标，同时寻找合适的实践专家，为下个环节做准备。

实践专家访谈、确定典型工作任务主要目的是让企业实践专家回顾自己的成才发展历程，将自己从入行以来所从事的工作任务进行罗列与整理，再一起汇总，从而提取该专业的典型工作任务。典型工作任务是指一个职业的具体工作领域，是具有完整工作过程的一类工作。一个职业一般由10～20个典型工作任务构成。典型工作任务是一体化课程框架确立的基础，要通过实践专家访谈会来提炼。如照明线路的安装与检修、办公软件应用、Web标准化布局等均属于典型工作任务，这些任务都是实际代表性工作任务的提炼。典型工作任务可包括多个代表性工作任务，如Web标准化布局典型工作任务可包括个人网页布局、企业网站布局和门户网站布局等代表性工作任务。

2.2 制定课程方案

在经过行业企业调研、提取典型工作任务之后，课程体系构建的下一阶段是制定课程方案。这一阶段主要包括制定课程标准和设计学习任务两个方面。

一体化课程方案要依据一体化课程框架制定，该环节主要描述专业基本信息、各等级培养目标，规定每门一体化课程及参考学习任务的目标、内容及教学建议，设置课程进度及学时分配，设计各等级综合职业能力评价方案。一体化课程方案将原有的学科体系彻底打乱，根据国家职业标准，通过典型工作任务对专业进行了体系重构。课程标准主要包括专业名称、专业代码、学制年限、培养目标、综合职业能力、就业方向及对应职业资格、一体化课程设置和教学计划表。综合职业能力主要指学生的工作态度、专业能力、方法能力和社会能力，这也是一体化教学的培养目标。课程标准要注意区分中级、高级和技师不同教学层次。学习任务设计根据人的成长规律划分为生手、熟手、能手和高手依次递增四个阶段，每个阶段的能力特征、任务特征、知识要求和技能要求均不相同。学习任务设计主要流程为描述学习任务情境、制定学习任务目标、利用学习任务分析工具鱼骨图分析各工作环节的知识点和技能点、完善学习任务内容并且填写学习任务内容序化表。方案实施建议主要指教学组织形式、学材选用和学习场地等方面的一些教学实施建议。而考核与评价方案指的是对学习者的综合职业能力进行考核，考核要与培养目标相适应，评价主体应该包括企业、教师和学生。要特别注意：每门课程所有学习任务的目标和内容总和应涵盖本课程的学习目标和内容。在所有课程方案编制完成之后进行汇编并提交主管部门和行业专家等审核。

2.3 建设课程资源

第三阶段为课程资源建设。这一阶段主要包括师资队伍建设、工作页编写和学习工作站建设三个方面。师资队伍建设的主要措施包括两个方面，一是邀请企业行业有经验的师傅到学校来担任兼职教师，并且与本校专业教师结成团队，以此来带动本校教师的成长;二是派请本校专业教师到企业一线脱产学习一段时间，把自己相关教学的典型工作任务熟练掌握。

工作页是指导和帮助学生完成学习任务的工具，不提供全部具体的专业知识、现成的结论或者完整的工作计划。因此工作页充分考虑学生已有的工作和生活经验，注重激发学生的学习兴趣。在完成学习任务的同时能体验工作世界，形成职业认同感。工作页不同于传统的教材和习题册，工作页编制应由引导问题贯穿始终，围绕各环节学习的重点、难点、关键点进行设计，便于学生自主学习。工作页可以由文字、图片、表格等多种样式呈现，将学习任务中需要解决的专业问题与必备的专业知识紧密结合起来。工作页有合适的体例，但无固定的体例，工作页一般包括学习任务、学习任务描述、学习目标、主要环节及学时分配、教学环节、总结和评价。

学习工作站建设主要指的是教学硬件的配置与教学场地的安排，同时要考虑企业文化，使工作站与真实的工作环境基本保持一致。学习工作站一般可划分为资料查询区、学习讨论区、实训区、展示区和工具区。教学区、工作区、展示區有时是彼此融合的。

上述过程为一体化课程体系构建流程，在实际的教学实践过程中，应根据具体情况灵活运用，并及时反馈修订相关内容。

3 结语

“校企双制，工学一体”一体化课程体系构建包括三个阶段八个方面：行业企业调研、实践专家访谈、确定典型工作任务、制定课程标准、设计学习任务、师资队伍建设、工作页编写、学习工作站建设。执行时应根据具体情况灵活应用。

注释

① 刘智玉.《汽车电工电子基础》理实一体化教学初探[J].中学理科园地，2014（2）：26-28.

② 姜艳芬，康新英.《PHP程序设计》课程项目驱动一体化教学模式研究[J].高职教育，2014（2）：59-60.

③ 李玮，刘华.“公路工程造价”课程理实一体化教学模式初探[J].交通职业教育，2014（2）：18-19，55.

④ 任利峰，王静.“教、学、做、评”一体化教学模式的机制研究与实践[J].吉林农业科技学院学报，2014.23（1）：76-77，116.

⑤ 杨柏梁.机修钳工专业模块式一体化教学探索[J].职业技术教育（教学版），2005.26（29）：41-42.

⑥ 谢文明.校企合作机制下理实一体化教学模式探析[J].职业技术教育，2011.32（17）：34-36.

⑦ 李木杰，张利芳，汤伟群等.技工院校一体化课程体系构建与实施[M].北京：中国劳动社会保障出版社，2012.

⑧ 赵志群.职业教育工学结合一体化课程开发指南[M].北京：清华大学出版社，2009.