如何激发学生在物理课堂的学习兴趣

郑海韬

摘 要 针对目前物理课堂的教育实际需求，为了培养学生对物理的学习兴趣，提高课堂学习效率，结合笔者的教学经验，总结出在物理课堂教学中应坚持使用的几种方法，即：建立和谐师生关系、营造活跃课堂气氛、巧妙设置新课悬疑、亲身参与物理实验和紧密联系生活实际。

关键词 物理 课堂 学习兴趣 方法

中图分类号：G424文献标识码：A

How to Simulate Student's Interest in Learning in Physics Class

ZHENG Haitao

（The Seventieth Middle School in Changchun， Jilin， Changchun 130052）

Abstract In order to meet the actual needs of the present education in physics class， cultivate students' interest in learning physics and improve their learning efficiency ，several methods combined with personal experience that can be used in physics class teaching are summarized  in this paper . These methods are building a harmonious relationship with the student ， setting suspense skillfully ， participating in physical experiment personally and contacting real life closely.

Key words physics; class; learning interest; method

兴趣被爱因斯坦称为“最好的老师”，因为它是学生学习知识的内在的、最直接的动力。作为发展人的智力的重要心理条件，兴趣更能影响一个人的学习效率。有兴趣，学生对所学知识就会产生渴望感，激发誓不罢休的探索精神，学习才能进入最佳学习状态。学生在这种精神激励下获取知识，往往能够理解深刻，掌握得更加牢固。物理是初中学生的起始学科，在物理教学过程中，采用适合于课堂教学情景的方法激发学生浓厚的学习兴趣，对于消除学生的畏难情绪，减轻学习心理负担，充分调动学生的非智力因素参与到学习过程中，以及提高教学质量等方面都具有重要的意义。①

浓厚的学习兴趣，强烈的求知欲，对学生的成长与发展有着重要意义。在初中物理课堂教学中如何激发、增强学生的学习兴趣，使学生真正把被动消极的“要我学”变成积极主动的“我要学”，本文就以下几个方面谈谈笔者在教学中的做法。

1 建立和谐师生关系

在学生眼中，教师与所教学科是密不可分的，教师是人格化的学科，学生通常会因为欣赏、喜爱一个老师，进而对这个老师所教的科目产生浓厚兴趣。这种良好的师生关系需要双方的共同努力和互相尊重。首先，作为教师必须抛弃教师权威不可冒犯，学生被动接受与服从的旧思想，建立民主平等，亦师亦友，互相尊重、信任的新型师生关系，让学生发自内心接受、爱戴老师，才能使他们对你所教的课程保持积极性和兴趣。②然后，教师既要根据学生的认知和心理发展水平，又要考虑到个体的差异，帮助每一个学生制定符合其自身情况的学习目标和方法。最后，在课堂教学过程中，教师要以平等、亲切、热情的态度讲授，给予学生关怀和鼓励，并尽可能地创造条件，让每一个学生有体验“成功”的机会，从而提高对课程的学习信心和兴趣。例如，在平时课堂提问中，依据学生学习情况和层次，提出难易程度不同的问题，也可以个别给予提示，使学生能够“跳一跳就摘到桃子”。在一章的课程学完后，我还会在课堂上进行师生换位游戏，由一名学生充当老师，而我则坐在学生中间和他们一起听课。讲台上的“小老师”列出自己提前认真找好的题目，分析题，让下面的学生分为四组，思考后舉手抢答，如果实在回答不出，就由“小老师”为同学讲解。学生们天性活泼，这种课堂让他们摆脱束缚，提高自信：“小老师”热情高涨，回答问题的学生们信心百倍，答对了满脸喜悦，答错了再接再厉，永不服气，一堂课下来，知识点都被轻松地梳理、总结。我和学生们在一起听课、回答问题，很快便能走进他们充满青春、朝气、快乐和自信的内心世界，师生关系心贴心，学生们对我更加亲近，对学习物理充满信心，对物理课的学习兴趣也更加浓厚。

2 营造活跃课堂气氛

和谐的师生关系是激发学生兴趣的基础，教师的教学风格也会直接影响学生兴趣的提高。教师运用幽默、生动、形象的教学语言，营造轻松、活跃的课堂氛围，不仅能够吸引学生的注意力，使他们在轻松的环境和愉快的心情中接受新知识，更能够提高学生对物理课的兴趣。③例如：在讲解势能与质量有关时，我向学生进行情景模拟：“假如你站在楼下，楼上阳台花盆里的一朵花向你头上掉落时，你会怎么办呢？”让学生畅所欲言，学生会说：“可以接住花朵”或是“这有什么可怕的”，这时再变换场景：“若掉下的是一个花盆呢？”学生们会捂住头顶，说：“那要快跑喽”。通过这样形象生动的比喻和引导，使他们深刻地记住势能和质量成正比的规律。创造一个轻松、活跃的课堂气氛，将所讲授的内容讲得声情并茂，富有感染力，让学生在轻松愉快、无拘无束的氛围中主动地发挥自身的潜能。

3 巧妙设置新课悬疑

如果将课堂教学比作知识的粮仓，那么新课引入环节就是粮仓的大门，它是开启新知识的必备环节，具有承前启后的作用，在整个教学过程中具有十分重要的地位。新课引入采用实验设疑的方式，能集中学生的注意力，强烈的求知欲促使学生积极参与思考，从而激发学生的学习兴趣。例如：在“惯性、惯性定律”教学中，我将装满水的杯子放在讲台上，对同学们提问：“如果水杯突然向左运动，杯内的水会溢出来吗？如果溢出，是向什么方向溢出的？” 然后再进行实验演示，请同学认真观察现象并回答实验现象和自己猜想的结果是否相同。面对学生疑惑的眼神，我并不急于向他们讲解原因，而是告诉学生，学习了惯性与惯性定律后，大家定会找到答案。又比如：在电学课题开始时，取出两个额定电压相同而额定功率分别为100w和60w的灯泡，问通电后哪一个更亮，学生们都认为：100W的灯会更亮，但是在我将灯串联并接通电源后却发现60w的较亮，同学们迫切想知道原因，而我却不急于告之，而是留一个悬念并通过这种方式在学生心中埋下疑问和探索的种子。学生在这种好奇心驱动下进入听课状态，求知欲更加强烈，对物理现象背后的原理也会产生浓厚的兴趣。

4 亲身参与物理实验

物理是一门实验科学，物理规律的发现与物理概念的建立都是以实验事实为依据。实验是学生探索物理科学的金钥匙，学生只有通过实验才能真正理解和掌握知识，提高分析、解决问题的能力。④教师不仅要重视物理实验教学，更要让每一个学生都亲身参与到实验操作中，感受物理现象的奇妙，发现问题，发现规律，才能激发学生兴趣进而使物理课堂教学获得成功。例如，在探索浮力的影响因素时，我将各种实验材料准备好放在讲台上，将学生们分成6组，各组自行讨论确定一种影响浮力大小的因素，并制定实验方案，自选实验器材，进行实验操作，记录步骤和数据，分析结果并得出结论。然后在第二次上课时，各组分别选出代表进行汇报。我将实验的主动权完全交给学生，只在旁边进行帮助指导。学生不再是被动的实验操作者，通过自主制定方案、选材、操作，把注意力完全集中在学习对象上，记忆持久而深刻，并熟练掌握了进行实验的步骤和控制变量法。学生在不知不觉中经历了与科学工作者进行科研探索相似过程：猜想-实验-验证-结论，这些环节对于有着强烈好奇心的青少年来说都是兴趣的激发点，对于他们领悟科研的思想和精神，学习科学探究方法，体会物理科学的乐趣，学好物理知识与技能都有很大的帮助。但应注意的是，不能使学生仅停留在对物理现象的观察阶段，教师要注重引导学生明确学习的目的要求，指导学生分析物理现象产生和变化的原因，掌握有关的物理概念规律。学生经过大胆猜想，认真计划，亲身实验，在自主操作、观察、结论的过程中，既获得知识且印象深刻，又充分体验学习物理的乐趣，极大地激发了学习物理的热情和兴趣，学习效果非常可观。

5 紧密联系生活实际

在我们的日常生活中，物理现象随处可见，而物理知识多源于对生活经验的总结。在各行各业的生产实践中包含了丰富的物理知识和原理，教师若能在课堂教学中，联系生产、生活中的实例展开讲授，不仅能提高学生学习物理的兴趣和信心，更能够拓展学生的视野，增强学生解决实际问题的能力。教师在备课时可充分挖掘课题知识中与生活有联系的、易于理解的趣事、趣问作为引例导入，促使学生有熟悉感得进入新知识学习准备状态，并唤起潜在的注意力。⑤

教师要注重学生生活经验对物理课堂教学过程中的影响，在带领学生探索物理规律时，创设贴近生活的情景，让学生回忆已有的生活经验去亲身感受和体验相关物理知识的产生和应用，引起学生的兴趣。例如：讲密度与温度的关系时，我向学生引例“空调都装在离地面较高的地方”再让学生解释“为什么北方的暖气却需要安装在离地面较低的地方”。又比如：在讲到压强与沸点时，学生不能理解在压强低的地方，水的沸点低于100℃，我就引导学生思考 “家里的高压锅有什么特点，为什么能把食物很快地蒸煮熟”，因为学生在生活中經常能看到、用到高压锅，所以很快能够说出答案：“因为高压锅是密封的，液面上的气压高于大气压，水的沸点超过100℃，所以熟得快”。接着，我又引导学生进行类比“同样道理，当水上的气压低于大气压时，水的沸点就低于100℃了，所以在高海拔地区工作的人都需要带高压水壶煮开水。” 这种紧密联系生活实际既能使学生巩固已有的知识，又能举一反三地熟悉新规律的形成过程，在使用所学知识解决生活问题的成就感中提高对物理的兴趣，让学生觉得“物理并不遥远，就在我们身边”。

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”教师要激发学生“乐之”的情感，使学生对物理产生浓厚兴趣，才能想学、爱学、学好物理。青少年学生思维敏捷活跃，好奇、好动、好学、好模仿，对许多问题都感兴趣，喜欢探究新鲜事物的奥秘。因此，在物理教学中，我们只要建立和谐的师生关系，营造良好的课堂气氛，并采用科学得当的方式引导、启发学生，就能激发起学生的兴趣，让学生充分调动学习的主动性和积极性，实现高效、快乐的学习，教学也能达到事半功倍的效果。

注释

① 郭戈. 关于兴趣教学原则的若干思考[J]. 教育研究，2012，03：119-124

② 张东杰. 中学生物理学习兴趣调查研究[D].重庆师范大学，2006.

③ 康健. 初中物理学习兴趣培养的实践研究[D].东北师范大学，2012.

④ 刘志杰. 利用初中物理实验 激发学生学习兴趣[J]. 学周刊，2014，02：199.

⑤ 王雪. 初中物理运用实验情境教学的研究[D].东北师范大学，2013.