摘 要:自主、合作、探究学习方式在新课程改革的背景下,应用于课堂教学实践,对学生的终身发展具有深远的意义。作为教师,要深入理解自主、合作、探究学习方式的教学理念,把其思想本质时刻渗透在整个教学过程中,巧妙设计教学环节,以激发学生的兴趣与求知欲望,让学生主动地参与学习,真正成为学习的主人。
关键词:新课程改革;课堂教学;学习方式
新课程改革遵循“以学生发展为本”的理念,大力倡导建立自主、合作、探究的学习方式,在这一理念的指引下,我身为思想品德教师,潜心探索课堂教学如何有效地让学生发挥其主体作用,尝试运用了自主、合作、探究的学习方式。
所谓自主、合作、探究的学习方式,就是学生在教师的组织引导下,主动地去学习,从自身发现问题出发,通过生与生、生与师之间的讨论、互助等形式的交互合作学习,去解决问题或验证原理的综合性学习活动。通过多年的教学实践和探索,我认为在课堂教学中实施自主、合作、探究的学习方式必须把握好以下几个环节。
一、找准切入点,兴趣“活水”来
好奇是兴趣的起点,兴趣是学习的最好老师。学生的主动性如何激发起来,关键是首先要激起他们探究的欲望。这就需要教师在备课上做好充分的准备,针对每堂课教学内容的特点,因材而策划,精心设计好“引子”,激发学生对探究对象的兴趣和动机,需要注意做到以下几点:
1.创设的问题情境要与学生的生活实际相联系,从学生熟悉的、感兴趣的现象、事实或经验出发
如,我在教学《实施可持续发展战略》这一课时,用一组图片抛出我国面临的人口国情、环境国情,让学生明确其本质是发展问题,得出经济建设不能靠破坏环境来谋发展。从学生在食堂用餐使用的一次性筷子出发,引出思考的问题:“一棵大树的价值”,让学生通过探讨明确森林资源的宝贵,从而了解我国面临的资源国情的严峻形势。
2.激发学生的兴趣和探究欲望,同时引发学生的已有经验或相关认识
一个话题只有当听众产生兴趣和共鸣时,才会备受关注,才会产生探究问题的冲动,才会调动自身的积极性、发挥内在潜能去想办法解决它。当我在教学“可持续发展”时,给学生出示了一幅图画:“蓝天,白云,一望无际的大草原,牛羊在悠闲地吃草。”并配有音乐《美丽的草原我的家》,当学生陶醉于美丽的图画和音乐中时,抛出问题:“公共牧场如何放牧?”学生立刻活跃起来,纷纷发表自己的看法。
3.尽量发散学生的思维,对于学生已有认识的正误,不立即给予评价反馈
这指的是对学生思维的活跃性应该给予鼓励,探究的关键是首先让学生思维活跃起来,我们才可能让学生从思考的过程中得到灵感和创意,促使学生能力的提高。
二、问题共担当,分工有不同
竞争合作求双赢。合作动机和个人责任,是合作学习产生良好教学效果的关键。合作学习将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争,既有助于培养学生团队的意识和观念,又有助于培养学生的竞争意识与能力。合作学习还有助于因材施教,可以弥补一个教师难以面向有差异的众多学生教学的不足,从而真正实现使每个学生都得到发展的目的。这一环节需要注意的是,教师要把全班的情况尽收眼底,做好巡视和指导工作,强化学生对问题的合作探究。
三、解疑释思时,教师巧“帮忙”
在这一步,教师首先要学会倾听,听学生以小组代表的身份谈对问题的看法和解释,必要时给予适时的“帮忙”补充,及时地予以肯定和赞赏。然后教师要根据教材要求和学生合作探究情况,简要概括讨论要点,做好及时的总结和归纳。最后,要求学生运用自学和讨论探究获得的知识,学会举一反三,解决类似或相关的问题。
四、评价要到位,创新不可少
这一阶段要总结前三步探究活动的基本收获,对学生积极主动参与探究给予充分肯定,对那些有创意的想法和做法给予恰当的表扬和赞赏,激励学生进一步肯定自我,产生成就感与自信感,加深对这一学习方式的认可和喜欢。这一评价可由教师进行,也可以让学生自评、互评,大家总结,教师补充。
实践证明,新课程理念下自主、合作、探究性学习是一种有效的、可操作性强的学习方式,它给教育注入了“源头活水”,让思想品德课焕发了生机和活力。我会继续探索这一学习方式,愿它给我们的课堂改革带来更多的惊喜和希望。
作者简介:王燕宇,女,1973年3月出生,本科,就职于河北省三河市燕郊中学,研究方向:课堂教学。