如何恰当运用迁移规律提高语文课堂教学效率

马胜林

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2015）02-0082-01

迁移是心理学定理，具体指定先前学习对后继学习的积极影响，教学中，恰当运用迁移规律来指导教学，培养学生语文学习能力，可以收到事半功倍的效果。叶圣陶先生曾有精辟的论述："语言教材无非是个例子，凭这些例子要是学生能够举一反三，练成阅读和写作的技能。"孔子曰："温故方能知新，变不可得而求矣"。这些论述足以说明迁移在教学中的重要。

如何实现学习的迁移呢？主要靠教师的指点和在阅读积累中自我顿悟。经验证明，对学习方法进行有指导的练习比无指导的反复练习更影响迁移的效果。课堂教学作为传授知识的主要方式，应在培养学生如何掌握，运用迁移方法上下功夫，我的方法是。

1.在概括化、系统化中迁移

一种知识经过概括，即主题的认识转化以后，以与原有知识之间随即建立起一种非人为的实质性联系，实现同化迁移。概括的水平越高，就越能揭示没有认识过的某些同类新事物的实质，并能把新的知识纳入到已有的知识系统中去，顺利完成知识迁移的过程。而新知识的加入又丰富了原有的认识结构，从而实现知识的不断扩展和更新，所以在教学中，我们引导学生将那些零散的知识进行归纳总结，将同一类文章组合起来，再适当地补充相应的教学内容，组成大单元学习，促使学生在温习中将获得的知识、能力经过过滤，长成"知识树"，形成"能力网"。如教学《爬山虎的脚》、《鲸》、《雪猴》这一单元时，对这一单元的课文写作方法要集中概括，总结其规律（即写文章要抓住事物的特点来写才能写清事物来指导作文教学）。然后再学类似的课文，便可触类旁通，形成知识和技能的迁移。

2.运用迁移规律，培养学生良好的思维习惯

教学中运用迁移规律有利于对思维的逻辑性、灵活性、独立性及正确思维习惯的培养。课堂教学中要善于适时提出有一定难度而经认真思考后，能解答的问题，要求学生注意审题，明确题中哪些是已有知识，哪些是已知条件，特别要启发他们注意分析题中的隐含条件，学生往往不注意这点而产生负迁移。

如学习公式= 时，忽略条件a≥0，b≥0产生=的错误。因此，教师要让学生养成检验的习惯，把典型的错误进行分析后让学生自己说出错在哪里？原因是什么？让学生深入思考，培养良好的思维习惯。另外，在练习作业和辅导时也要启发学生思维，给学生留有思考余地。例如，练习"方程mx²-2x-1=0有两个不相等的实数根，求m的取值。"学生往往根据方程有两个不相等的实数根，必须b²-4ac>0，得m>-1，而忽视了隐含条件m≠0。这时可启发学生思考：m=0时，是不是大于-1？m=0时原方程将有何变化？判别式适用于哪一类方程？从而使学生认识到原方程的二次项系数不能等于零是题中的隐含条件，今后在运用判别式时就会注意二次项系数不能等于零的隐含条件了，培养了学生思维的严密性。

3.揭示知识间的异同，促进正迁移，防止负迁移

由于数学知识之间的内在联系，学生在学习中容易对类同概念混淆而产生负迁移。教学中采用类比的方法来揭示学生容易产生负迁移的知识之间的共同因素与不同因素，注意克服学生思维中的惰性与呆板性，有预见地杜绝负迁移的产生。

例如，学生对二次根式（）2与容易发生混淆而产生负迁移，教学时这样安排：首先提问平方根的定义，算术平方根的定义，再重点归纳三个主要非负数：（1）任何实数的平方是非负数。（2）二次根式中被开方数是非负数。（3）算术平方根是非负数。然后启发学生回答下列问题：两者的运算顺序有何区别？二次根式中被开方数的取值范围是什么？这里的被开方数各是什么？a的取值范围是什么？运算结果为什么后者要加绝对值符号，而前者不必加绝对值符号？这样把这些结论迁移到新知识的学习中，使这些概念建立在正确的逻辑思维中，有合理的框架结构，学生容易掌握，且便于最后归纳总结，水到渠成。

4.从课内向课外迁移

语文学科与其他自然科学不同，要形成一定的语文能力，仅凭课内几十篇范文"例子"学习是不够的，它还需要在课外广泛的涉猎中，通过长期的语言积累与语文运用实践的积淀，实现课内与课外的沟通和融合，才能达到目的。古人说："《文选》烂秀才半"、"读书破万卷，下笔如有神"，说的就是这样迁移的效应，在这种积淀中，不仅增加了词汇储备，还促进了语感的形成。积淀丰富，自能比较鉴赏，其理解与辨析能力会在潜移默化中得到提高。

要保证迁移在语文中取得良好效果，还要抓好一个至关重要的环节，就是激活学生的内部诱因，使学生保持旺盛的学习欲，充满信心，积极参加配合，除积极鼓励外，教师还必须研究学生心理、学习习惯、兴趣等，因势利导，有些学生不注意知识积累，上课不主动思考，只习惯于听讲，以至累"迁"而不移，这些都会影响迁移效果，教师须具体情况采取相应方法，予以解决。endprint