激活教师学习动机提高校本教研实效

林美芬

校本教研工作开展得是否扎实有效，在很大程度上取决于教师的学习动机。本文从提供广阔的学习平台、推进名师带动工程、满足培训内容的需求、构建非正式教师教研组织等四个方面，阐述如何激活教师的学习动机。

校本教研是学校教研活动的主要方式。有效的校本教研应建立在教师的客观需求、真心参与、真挚交流、虚心借鉴的基础之上。校本教研工作开展得是否扎实有效，在很大程度上取决于教师的学习动机，学习动机越强，教师参与校本教研的积极性就会越高。学习动机推动学习行为，直接影响着学习者的学习态度和学习结果。怎样调节和激活教师的学习动机，是学校的管理者值得思考的一个重要课题。

一、学习动机的内涵

动机是激发、维持、调节并直接引导人们从事某种活动的内在心理过程或推动力量，学习动机则是指直接引发和推动个体学习活动的内驱力，是激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，并使行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态。学习动机具有激活、定向和强化功能。心理学家弗洛姆认为：动机=效价x期望。学习者对达成某一学习目标的效价与期望越高，学习行为的指向越稳定，动机就越强。

二、激活教师学习动机的策略

为了更好地激活教师的学习动机，为此我校特编制培训需求调查问卷。以调查的数据为主要依据，根据教师的学习需求，学校再做出相对应的措施。

（1）提供广阔的学习平台。调查结果显示，目前我校教师在教育教学活动中面临的最大问题排在第1位的是缺乏新教育信息的交流渠道（占72.9%）。为此，我校首先是鼓励教师外出学习。如2012年我校赴杭州参加“千课万人”小学数学、语文课堂教学观摩活动达8人次，赴温州、文成、乐清、虹桥听课、学习培训达七十多人次。第二是鼓励教师与教学理论对话。每学年我校都会选订《小学数学教师》《小学语文教师》等多种教育报刊供老师学习，努力提高教师自身的教学理论素养和内动力。第三是网络平台。每个办公室都配备一台电脑供各年级教师使用，让他们及时了解教育动态。

（2）推进名师带动工程。调查结果显示，有60.4%的教师选择学习他人经验这样的培训途径来促进自身业务素质的提高，他们希望通过名师的引领和指导，现场观摩，目睹课堂教学的实况，以此提高教学水平、丰富教学手段和优化教学方法。为此，学校特邀特级教师余国平和温州市优秀鲍志明两位老师作为语文学科和数学学科的指导老师，定期为学校教师作指导。试图让一部分教师先“富起来”成为领雁人，然后在领雁人的带领和影响下，通过“以点带线，以线促面”的模式推进全体教师专业化发展。

（3）满足培训内容的需求。任何领域、任何形式的学习活动都必须遵循学习活动本身的规律，考虑到它的学习对象，遵循学习主体的身心发展规律，分析他们的学习需要。只有这样，才能取得好的学习效果。调查结果显示，教师缺乏对教育教学方法的了解和运用（占62.5%）、缺乏教学科研意识和方法（占39.6%）。这些问题反映了当前教师面对新课程心有余而力不足的尴尬状态，完小教师更是如此。为此，我校从实际出发，在校本培训的内容上应侧重教师对教育教学方法的了解和运用方面的培训，以及教学科研意识和方法的培训。

（4）构建非正式教师教研组织。所谓非正式教师教研组织是相对于经过教育行政安排、具有合法地位的“正式”组织而言的，它是学校教师为追求同一个目标暨自身专业发展而自发自愿形成的一个“民间”教研活动组织，具有机动性、组织性和纪律性。与教研组相比，它更具有机动性强、吸引力大、沟通效率高，能扩大信息沟通，弥补校本培训的空白点，能充分发挥教师榜样作用，挖掘教师自身专业资源。为此，根据《乐清市教育局关于实施省农村中小学教师“领雁工程”的意见》精神以及按照非正式教师教研组织构建的原则，根据学校的实际情况，成立了属于自己学校的“领雁工程”暨语文和数学非正式教师教研组织。由于是自愿参与，所以动机较强，有一定的目标和需求，从而更能促进自身专业的发展。

结束语：通过调查了解教师对培训的需求，并满足教师的学习需求，从而激活了教师的学习动机，提高了校本教研的实效性，各教师也都得到了不同程度的提高，推动了教师专业化发展。在2012学年，淡溪镇第一小学有5位教师在学区的全员赛课中脱颖而出并参加市级比赛，十多位教师在县级、市级的教师教育论文及教学案例评比中获奖，并指导学生在市级数学小论文中获奖，还有些教师在学术刊物中发表多篇论文。事实表明，激活教师的学习动机是必要的。只有激活教师的学习动机，才能更有效地开展校本教研，才能提高教师的专业化发展水平，才能进一步提升学校的办学水平及质量，才能更好地促进学生成长成才。