释放孩子游戏天性让孩子快乐成长

杜红梅

摘要：儿童从来都是游戏着的儿童，而游戏也就是儿童的游戏。一个人只要处于游戏中，也就是处于儿童的状态。因此，对于游戏的体验，就是对儿童状态的体验。我们充分认识到游戏对儿童发展的重要意义。要以剪纸为入口，开展剪纸区域游戏策略的探索，释放孩子游戏天性，探索剪纸区域活动新策略，变“摆设”为“对话”，变“填鸭式教”为“主动去学”，在生生互动和师生互动中，让孩子快乐成长。

关键词：游戏；天性；区域活动新策略；快乐成长

儿童从来都是游戏着的儿童，而游戏也就是儿童的游戏。一个人只要处于游戏中，也就是处于儿童的状态。因此，对于游戏的体验，就是对儿童状态的体验。因此，在幼儿园开展“基于儿童立场的幼儿园民间美术课程开发”的课题研究中，我们充分认识到游戏对儿童发展的重要意义。因此，可以剪纸为人口，开展剪纸区域游戏策略的探索，给予儿童天赋的游戏权利与机会，鼓励儿童游戏精神的释放，让儿童获得诗意的幻想、好奇的探索、雀跃与欢笑的自由与空间，把儿童的目光所投、兴趣所指、需要所及作为剪纸活动的源泉。而区域活动作为教学活动的合理补充，以儿童为本，强调孩子主动学习，重视儿童的学习兴趣。区域活动为孩子提供了更多自主活动的机会，对幼儿的身心发展起到较好的作用。

在以往的区域活动组织过程中，我们时常可以看到，尽管教师借助各种形式，然而表面上的花样翻新并不能让原本拥有游戏天性的儿童全身心地投入游戏。游戏一旦沦为教师操控儿童与教学的手段，便徒有表面上的活动形式，也失去了游戏体验的实质。所以，我们认为，开展真正属于孩子的区域活动的原点就是在于关注到儿童真实真正的游戏体验，这个关注成为我们寻找和开发区域活动的崭新角度。让孩子由被动到主动、由依赖到自主、由接受性到创造性地在剪纸区域活动中进行体验，使剪纸区域内容与幼儿的生活经验相联系，让幼儿在做中探究、在做中体验，诱发生命感动。

一、区域环境互动策略——变“摆设”为“对话”

区域环境互动法是指创设一定的剪纸环境，让幼儿与环境对话，在互动中提高幼儿对剪纸作品的审美能力。

（1）区域材料的暗示。一个能够激发孩子去游戏的区域活动，首先要有一个丰富而有层次的材料，这些材料对于孩子的区域活动不仅是活动工具的补充，对孩子的区域活动更是一个暗示和温馨帮助。在创设剪纸区域环境中，除了提供剪刀、手工纸外，还为幼儿准备充足的辅助材料。如：颜料、胶水、油画棒等，通过适当的辅助材料的提供，激发幼儿的创造兴趣，丰富剪纸作品情节，给不同层次发展水平的幼儿提供自主选择和主动参与的机会。比如，在剪纸《有趣的竖线》区域活动中，给孩子投放的材料我们进行了完善，有报纸、卡纸、包装纸。让孩子们在与不同材质的材料交互作用中，感受到剪出的竖线藏在梳子里，躲在毽子里，还在灯笼的流苏里。材料的丰富和分层次投放，使孩子们在剪纸区域活动的学习更主动、更具有神秘的探究感。

（2）区域环境的对话。幼儿园纲要中指出“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展”。环境不仅有装饰作用，更有实用的价值。因此，我们让剪纸区域活动的每一面墙都会说话，都可以跟孩子进行对话。比如：娃娃家里的妈妈过三八节，我们剪纸区域活动就开展了给妈妈做花裙子的剪贴活动；小吃店的点心展示柜里，是幼儿剪的各种形状的糕点；元旦过新年，则剪贴窗花。这样，可以使孩子的剪纸学习学有所用，学有所归。区域环境不仅是个欣赏环境，更是孩子们以后剪纸作品的展示区。要多方面立体地体现环境的教育作用和实用价值，变摆设为对话。

二、区域共同讨论策略——变“填鸭式教”为“主动去学”

（1）师幼互动。游戏是孩子的天性。在开展剪纸区域活动时，老师角色的定位也是关键。我常以游戏的参与者和幼儿玩伴的身份，以生动形象的游戏口吻，伴随着体态动作来对剪纸关键技能进行提示性示范和讲解，使幼儿在游戏中自然习得剪纸经验和技能。在剪纸活动中，较多地运用诗歌、故事、猜谜语、做做玩玩等游戏，使幼儿获得愉悦、新奇的情感体验。如在区域活动中学习剪竖线，我使用了孩子们熟悉的红绿灯的规则，引导语变成了“横线竖线见面握握手，喊来好多好朋友，一二一好排好队，太阳公公看见了，对它点点头，请来小剪刀，沿着绿线剪剪剪，剪到红线停一停。”这样，孩子们就知道了什么该剪，什么不该剪，目标在有趣的红绿灯的游戏中落实和很好地达成。

除了要改变教师在区域活动中的角色，孩子剪纸过程中，教师还要给孩子创设较大的自由空间，保证充足的时间，当好孩子的小助手，和孩子成为合作小伙伴，并给予相应的帮助，始终以一个观察者、引导者的身份参与孩子的剪纸区域活动。在区域活动开展中，首先要相信孩子，他们是一群非常能干的小主人，让他们成为活动的主人。另外，教师要对孩子剪纸过程中的各种行为进行观察和了解，进行分析与价值判断后，作出积极的呼应和跟进的对应指导，真正实现师幼互动。在区域活动“香香的早餐”中，孩子根据老师的提示开始剪各种镂空图形。有的孩子剪出了三角形，有的孩子剪出了四边形，有的孩子还剪出了葫芦的形状。面对孩子们各具特色的作品，我及时将观察中发现的幼儿有创意的剪法反馈给幼儿，帮助孩子拓展思维，帮助幼儿提高剪纸技能，激发师幼互动。

（2）生生互动。每个孩子在剪纸能力方面，都有着不同的差异。幼儿之间要互动学习，发挥强项优势，弥补弱项劣势。假如发现幼儿存在独自游戏的现象，我会试着走近幼儿，观察其游戏现状，然后有意识地引导幼儿进行平行游戏，促进孩子之间更多的互动。有时，我会请能力强的幼儿当小老师来促进幼儿之间的互动。比如，在剪纸区域活动中，有的孩子脑子反应快，动手能力强，一会儿功夫就剪完了。剪完的孩子坐在那里没有事情做，你看看我，我看看你。我引导说：“剪完的小朋友你们想一想，怎么帮助还没剪完的小朋友。”剪完剪纸的孩子们受到了启发与鼓舞，也纷纷试着教了起来。他们认真教，没剪完的小朋友认真学，不一会儿就有好多的孩子领着他的小伙伴来到老师面前，非常自信地说：“老师，我把某某教会了，我成功了。”我对他们竖起了大拇指。在这次结对活动中，对于幼儿来说，从伙伴那里可以学到自己不会的本领，不但发展了幼儿间的交往合作的能力，也在生生互动中进一步促进了幼儿剪纸能力的发展。

在剪纸区域游戏里，孩子们是自由的，自在的，这样的自主和自在就很好地释放了儿童游戏的无性。释放孩子游戏天性，探索剪纸区域活动新策略，变“摆设”为“对话”，变“填鸭式教”为“主动去学”，在生生互动和师生互动中，密切师幼情感联结的空间与机会，成为观照儿童立场的—个崭新的视角。