“爱”在教学中的应用研究

陆懿

摘 要：耐心地倾听每一位学生的想法，平等地对待每一位学生，真诚地鼓励每一位学生，理解、宽容学生，让“爱”来开启学生心灵的钥匙，用“爱”撑起他们快乐成长的天空。

关键词：耐心倾听；平等对待；真诚鼓励；快乐成长

中图分类号：G625 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）33-0082-01

“为了苦孩，甘为骆驼，于人有益，牛马也做。”陶行知先生的话说出了教育的真谛：为了孩子付出教师全部的爱。“爱”，不是言语上的标榜，而是实实在在的行动：理解、宽容、鼓励。

一、耐心地倾听每一位学生的想法

陶行知先生说：真教育是心心相印的活动，唯独从心里发出来，才能打动心灵的深处。学生乐意把心里话对老师诉说，于是教师可主动地和学生交朋友，引导学生说出真实想法，在友善温和的气氛中进行深入的交流。例如，一次上过滤实验的课，由于时间不够，有些学生直到下课还没有做完。课后，教师问学生：“刚才课上的实验会做吗？”学生们都向教师说：“我们组实验都还没有做好。”“我们组实验做好了。”“老师，下节课，还让我们做过滤实验吧，我们还没学会。”“过滤实验很简单啊，我已经会了。”……有几个学生说道：“我都学会了，他们如果不会，来问我吧！”教师就把过滤实验的一套装置由他们保管，让他们去指导还不会的同学。果然，好几个学生围在一起认真地看别的同学安装实验装置。认真倾听让教师找到了合作学习的好方法。

二、平等地对待每一位学生

陶行知先生曾告诫教师：你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。你别忙着把他们赶跑。你不要等到坐火轮、点电灯、学微积分，才认他们是你当年的小学生。一些教师总是喜爱那些听话、懂事、学习成绩好的学生，而对那些调皮、成绩差的学生往往感到头疼。但教师应该对学生一视同仁，平等地对待每一个学生，让每一位学生都享受到老师的爱。

例如，教师曾执教镇郊校区的学生，他们的学习习惯不好，喜欢上课做小动作，同桌之间讲悄悄话，随意打断老师的话；他们的学习成绩不是那么好；一些学生的个人卫生不太好。教师决心要对他们一视同仁，对成绩好的和对调皮、成绩差的一定要平等。有一次，教师上四年级的溶解课，课前需要很多的准备工作。上课时，有个学生特别调皮，把烧杯打碎了，而有一名成绩很好的学生也把烧杯给打碎了。教师当时心里非常生气，课后把他们两个一起叫到了办公室。成绩好的那名学生乖乖地站在那里，先向教师说明了情况：“老师，对不起，我不是故意把烧杯碰到地上去的。”看他低着头，已经意识到了自己的错误，再加上他平时的成绩也很好，教师教育他以后要当心，不要再犯这种错误，就让他回教室了。而转过头来看那名调皮的学生，他衣服穿得乱糟糟的，正在摆弄着桌子上的吊兰，一看就让教师很生气。但是教师压抑住内心的怒火，和气地对他说道：“老师课前准备很辛苦，帮你们洗干净烧杯，准备好食盐和沙子等很多东西，结果课上烧杯就被你摔碎了。看来，等会我还得去整理你们的实验器材……”没等教师说完，他居然说道：“老师，我帮你整理。”说完，他睁大着眼睛看着我。看着他真诚的眼神，教师也不忍拒绝。没想到，中午吃完饭，他就来找教师一起整理了。他一边整理，一边对教师说了这样一段话：“老师，我看你都没有说那位同学，我以为你肯定会骂我的，因为我成绩不好，没想到你没骂我，反而一点都没有怪我的意思。我特别开心，我也特别愿意帮你整理实验的器材，以后你上课前要准备东西，都找我吧，我都愿意帮你弄。”看着被他洗得干干净净的烧杯整齐地摆放在桌子上，水滴在阳光的照射下反射着光芒，教师突然看到了他的闪光点，也意识到平等对待学生是多么重要。

三、真诚地鼓励每一位学生

陶行知先生用四块糖果鼓励学生的故事，教会了教师要多用“鼓励”。在学习活动中，教师总是以肯定的口吻对他们说“你一定行”“我相信你可以做好”“你真棒”等；当学生们有进步时，教师马上投以赞许的目光、爱抚的动作、鼓励的话语，让他们信心十足。

例如，教师在执教“怎样加快溶解”一课时，给每组准备几粒硬糖，要求学生猜想：怎样使其中一粒硬糖溶解得更快？学生通过讨论后，纷纷开始猜测：有的学生说一粒搅拌，一粒不搅拌；有的学生说一粒用冷水溶解，另一粒用热水；有的学生想到了在酒精灯上加热；甚至有的学生提出把一粒糖用榔头敲碎后再做，另一粒不敲碎。用榔头敲碎的想法，引得学生们哄堂大笑，让这位提出想法的学生低下了头，显得很不自在。此时，教师却鼓励这位学生向大家讲述他这么设想的理由，并问他能不能设计一个对比实验进行验证。虽然这位学生已经被大家的嘲笑声吓得不敢说话了，教师却鼓励他，并且让大家一起帮他想办法，最终实验结束的时候，每个同学都对他有了一种敬佩的感觉。

四、结束语

综上所述，教育是“爱”的事业，教师是“爱”的使者，教师应该用“爱”为学生们撑起快乐成长的天空。同时，教师要耐心地倾听每一位学生的想法，平等地对待每一位学生，真诚地鼓励每一位学生，理解、宽容他们，善于发现他们的闪光点，从而与他们一起创造“快乐的学、幸福的教”的课改新局面。

参考文献：

[1]楼曙光.“先学后教”的教学模式在小学科学教学中的实践[J].亚太教育，2016（25）.

[2]王世力.小学科学实验数据的获取、呈现与论证[J].教学与管理，2016（26）.