巧用信息积累，提升语文能力

蒋欣荣

摘 要：善于积累是重要的学习能力。在小学语文教学中，学会积累是提高小学生语文能力的素养之源，占据着重要地位。本文主要从来源、方法、用途三个方面出发，谈谈如何有效提升小学生语文积累能力。

关键词：阅读面 朗诵 信息化 生活化 学以致用

【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2015）01B-0063-01

在《语文课程标准》中，特别强调语文“积累”的重要性，旨在让学生通过不断积累知识和素材，“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感”，从而全面提高语文素养。由此可见，积累不仅是小学语文教学的重要组成部分，也是提升小学生语文能力和素养的关键。那么，如何提升小学生语文积累能力呢？作者认为可以从以下三个方面入手：

一、有效拓展阅读层次

在小学语文教学过程中，作者发现这样一个现象：许多小学生“谈文色变”，认为语文是一门很棘手、很难学的课，这点在要求其写作时更是突出。之所以出现这样的“尴尬”局面，主要因为小学生缺乏观察生活、积累素材的能力。常言道“巧妇难为无米之炊”，只有锅里有米，才有可能蒸出喷香的饭，语文教学，同样如此。当前，训练小学生听说读写，提高其观察生活、积累素材的能力，是广大语文从教者不断追求并渴望达到的目标。教师在教学小学语文过程中，要想达到此目标，首要任务就是增加学生的阅读量，有效拓展其阅读面，先使其“博闻”，后达到“强记”。

二、科学指导积累方法

小学生在积累语文素材过程中，在保证充足的阅读量下，更应当注重语文积累。对此，作者认为，小学语文素材积累方法主要有三，分别是“强化朗诵”、“信息化辅助”以及“生活化积累”三种。

（一）强化朗诵

富有感情的朗读品味出蕴涵在文字后面的思想，能够增强文章的可感性，背诵则能有效地提高学生对素材运用的流畅性。在小学语文教学过程中，朗读与背诵是学好语文的“利器”，教师在指导学生反复朗读课文的同时，使他们对文字和韵律有着精准的把握和最直接的接触与感受，使他们受到强烈的情感熏陶，多遍之后，学生对文本内容达到一定的感知和理解。接下来，教师就可以引导学生将朗读的文本材料当中文美质华的词句、段落背诵下来，顺理成章地使其积累了大量的佳词妙句、精美篇章，不断地丰富和充实他们大脑的语言库存，并在潜移默化中完成对文本内容的“感知——积累——吸收——转换”，最终达到将朗读与背诵的语言文字内化的目的。

（二）信息化辅助

在信息技术与语文学科整合的背景下，若能合理、适时地使用信息化手段辅助教学，不失为提高小学生语文积累能力强有力的“助推器”。当代小学生对电脑、网络等的接触早已不是新鲜事，互联网上大量的信息对他们产生着极大的吸引力，语文教学方法若能与时俱进，成功地将学生对电脑和网络的兴趣与教学指导相结合，就有可能事半功倍。比如作者在教学送别诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》中，为了加深学生对此诗隐含的思想感情的理解，同时便于他们记忆和运用，便采用现代多媒体技术，用离别曲轻声伴奏，贯穿整节课，在学完全诗后，让学生观看一段与本诗相关的视频。

（三）生活化积累

正如叶圣陶老先生说的那样：“生活如源泉，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”是的，任何学科都源于生活，用于生活，语文学科也不例外。教师在提升学生语文积累能力过程中，除了增加他们对文本内容的积累，更应该增加他们对生活素材的积累，引导他们到大自然中，到大千世界中，去关注校园生活、家庭生活、社会生活，用心去听，去看，去触摸，去感悟，使他们不光在语文知识上得到积累，在生活体验上也能得到积累。

三、鼓励学生学以致用

积累语言的最终目的是熟练地驾驭语言，将心中所想诉诸笔端。在引导学生掌握了语言积累的方法后，就需要鼓励学生将积存在脑海中的语言知识在日常学习生活中熟练地运用，做到“举一反三”“学以致用”。例如在《最大的麦穗》一文中，面对满地金灿灿的麦穗，苏格拉底的弟子却一无所获。对这一现象，作者试图让学生们通过简短的一句话来形容，有的学生说“当局者迷，旁观者清”，有的学生说“知足者仙境，不知足者凡境”，有的学生则说“不识庐山真面目，只缘身在此山中”……丰富的语文素材积累为课堂增添了许多色彩，同时也让学生成功地将自己积累的素材准确地提取出来，真正做到“活学活用”、“学以致用”。

“不积跬步，无以至千里;不积小流，无以成江海。”重视积累，懂得积累，是开启语文大门的一把金钥匙，只有日积月累的努力，才有波澜壮阔的学识！

参考文献：

[1]高爱琴.培养小学生语文积累能力点滴谈[J].黑河教育，2014，（8）.

[2]江军.浅论小学语文的积累教学[J].理论探究，2010，（9）.