运用教学技巧提高学生写作能力

2014-12-22 04:31陈丽云
内蒙古教育·基教版 2015年1期
关键词:写作能力习作作文

陈丽云

【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216(2015)01B-0023-01

习作教学中,我们教师很容易发现,学生们“踟蹰蜗行”,甚至“谈之色变”,学生普遍认为写作文是“苦差事”,觉得“难下笔”,“没有内容可写”,写完的文章苍白无力,内容空洞。学生的反应足以告诉我们教师,我们的习作教学存在着“无所作为”。如何使我们语文教师在习作中“有所作为”呢?教师的教学技巧是关键,教学中,我们可以尝试着从以下方面着手,提高学生的写作能力。

一、开发“零距离”的资源

教学中,我们为了引导学生开阔视野,融入生活,对生活进行真实写照,对教学资源进行开发与利用。最擅长的就是根据具有教育意义的影片让学生写观后感;通过引导回忆家庭、学校突发事件让学生写叙事作文;通过一次旅游后的真实感受让学生写游记。这好像为学生提供了有利条件,让学生也真实地感受到了“语文来自生活,生活处处皆语文”。但实际上,大部分学生的时间在学校里度过,在学业紧张的环境下,他们哪来那么多时间允许自己去看喜欢的影片,谈何观后感?他们哪有那么多时间去了解突发事件,谈何感悟?我们的教学是“无所作为”的。所以教学中我们可以尝试着到其他学科去寻找有利资源,与其他学科资源共享。如:在刚上完科学实验课后,我们引导学生谈谈在实验的过程中,你有哪些收获、哪些启发;一节美术课结束后,让学生说说自己是如何完成一幅作品的,这一过程发生了什么事,画完画又有哪些感悟;一堂体育课,引导学生写活动中的规则与精彩游戏过程,体会体育课带来的乐趣……这样与其他教师“联袂”,“零距离”资源共享,学生的写作就“游刃有余”了。

二、创造良好的写作氛围

一篇优秀的习作完成后,我们教师往往紧接着就是号召全班同学一起学习作品,但经常会出现台上“声嘶力竭”,台下却“发痴走神”,学生毫无兴趣可言,收获就更无从谈起了。教学习作设计中就有效安排学生自己修改习作,尝试师生共评,让学生成为评价的主人。教学中,我们应先引导学生全神贯注地听讲,然后让学生自己说说哪篇作文写得比较好,好在哪里,启发学生说话,避免了拾人牙慧。学生的评价兴趣被激起,争先恐后地踊跃发言,为今后的批改作文埋下了伏笔。这时教师再及时给予肯定:“这位小老师评价得真好!你们都能当好小老师,真棒!相信你们在批改他人的作文时也会出色的。”然后让小作者在讲台上念自己的优秀“作品”,让其体会成功的喜悦。其他不会写作的学生听完也能有感而发,找到自己的不足之处,认真修改,享受快乐写作过程的同时,班级逐渐形成了良好的习作氛围。

三、培养“能说会道”的能力

教学中,我们能看见,上课时,有的班级学生跃跃欲试、争着抢答,有的班级举手的人屈指可数。这种现象告诉我们,我们教师没有给学生适当的引导和充分的表现机会。教育界的资深人士研究证明,学生的语言充满童真童趣,他们的语言王国中找不到半点虚假,也完全没有一丝怯意。在习作课堂中他们的舞台应该是交流与互动的,他们应该是能说会道的,那样才能如同鱼儿在水中跳跃、呼吸新鲜空气。所以,只有让他们产生了想说、愿意尽情说的欲望,他们的语言才能像开了闸门的滔滔江水源源不断。

1.重视“趣”。苏联教育家赞可夫说:“只有在学生情绪高涨,不断要求向上,想把自己独有的想法表达出来的气氛下,才能产生出使儿童的作文丰富多彩的那些思想、感情和词语。”可见,课堂上培养学生兴趣,有兴趣才会产生积极性。作文需要更多的表扬与鼓励,以肯定成绩为主,那么学生就会产生兴趣,越写越好。教学中,我常常用红笔画出学生写得比较好的优美词句;挑选一些有进步的作品,张贴在学习园地中;对写得比较深刻的内容写上赞赏的话语,对读后的感受轻描淡写一番;对写作较差的学生不能忽视,每次都要找出其闪光点,激发其兴趣:“你的作文比上次进步了,书写很漂亮;只要你多阅读,多积累,你完全能比某某同学写得更好,加油啊!”有意识地培养学生的写作兴趣,尽可能地让学生体会到成功的欢乐。总之,只要时时留心,处处注意,随处都有培养小学生写作兴趣的机会。学生有了写作的兴趣,喜欢写了,爱写了,写作质量自然也就提高了。

2.重视“读”。阅读和练笔是习作的羽翼,老师的指导是习作的强劲动力,只有张开强劲有力的羽翼,习作之鹰才能越飞越高。“阅读”是一门学问,学生的阅读要讲究方法。不仅要让学生在平时生活中广泛阅读,而且要有重点地选取文章细心地阅读并积累在本子上。所以,教学中,我让每位学生都准备一本精美的小本子,先按老师提供的材料读一读,再抄写优美词句,以便今后在写作过程中充分利用。这样引领学生在阅读、思考中提高写作水平,让阅读教学全过程在起伏跌宕中充满情趣、洋溢快乐。

3.重视“说”。小学生的模仿能力极强,教师要让交际能力强的学生做榜样,让学生自由地同桌练说,四人小组说,找好朋友练说。让学生在“说”的过程中,知道该学些什么、该说些什么,提高语言素养,为今后的习作打下良好的基础。教学中,我让中年级的学生用优美的语言与同桌一起描绘春天的美好,学生们争先恐后地反映自己看到的春天。有的唱春天的歌曲;有的把自己事先准备的春天风光图贴在教室里……在这一“说”的过程中,学生的口语表达达到了高潮,对于写作完全解决了障碍,乐于写作,更主动地参与到写作的行列中来。

总之,为提高学生作文水平,非一日能成。只有循序渐进,教师做到习作教学“有所作为”,将习作教学作为实施素质教育的一个突破口,认真加以探究与实践,为学生提供一个广阔的写作空间,让学生把写作看成一种享受,切实提高学生的写作能力,才能将习作教学提高到一个崭新的高度。

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