让作文教学灵动起来

付茹

摘 要：只有培养学生的写作兴趣，让写作成为一种习惯，让写作变成一种轻松的迫不及待的倾吐，作文教学才能变得灵动起来。课内外阅读给学生提供了广阔的写作空间，学生在读书中不仅陶冶了情操，丰富了情感，还吸取了写作的方法和技巧。

关键词：灵动 寻找素材 读写结合 范写 创设情境

【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2015）01B-0041-01

如果学生能把写作当做一种快乐，对老师和学生来说都是一种幸福。我想只有培养学生的写作兴趣，让写作成为一种习惯，让写作变成一种迫不及待倾吐，作文教学才能变得灵动起来。于是我本着以教材为载体，用足用好教材，丰富学生的语文课堂生活的原则，引导学生一点点走近写作，进而爱上写作。

一、学会观察，寻找素材

作为教师，尤其应重视引导学生体验生活，观察生活。这样，除了能激发其写作灵感，还能使学生发掘自己在表达思维和感受方面的个性。培养学生有一双发现美的眼睛，睁大眼睛看世界，一晨一昏，一花一木，都是写作的素材。

我认为学生最害怕的是扔给学生一个作文题目，你去写吧，学生显得无助，写作需要帮助，需要铺垫。

例如写人与人互相关爱的事情。我预想到学生面对这个习作内容又会是一脸的茫然，况且现在个别学生太自我，无视身边的人和事，哪里来的素材体现人与人之间的关爱，于是我提前一周布置学生准备，这一星期你们要特别留心身边的人和事，在路上、学校、家里，去感受别人对自己的关爱，或你对别人的关爱，或你看到人与人关爱的一幕。这样为学生课堂习作做了铺垫，让学生明白，我们的习作就是来源于生活，让他们有机会睁大眼睛去看身边的人和事物。

写人物观察日记，请学生每天观察一位同学，或一周内就观察一位同学，把一天中观察到这位同学的言行或表现特别之处记录下来。慢慢地，学生眼里的世界丰富了，表达丰富了。他们拿起了笔，描述着他们眼中的世界。

二、创设情境，以情激趣

情境是写作素材之源，尤其是生活情境。老师应从生活中选取某一典型场，激发学生表达欲望。如，一次单元测试结束后，我拿着试卷走进教室，从微笑着看着大家，放下试卷，到故意清清嗓子表扬一些同学，最后发试卷。请学生拿出笔把刚才老师走进教室的一系列动作、神态及你的心理活动记下，学生恍然大悟，微笑地拿起了笔。

总之，要引导学生投入到生活情境之中，感知它，并为之感动，丰富要表达的经验，激发想表达的情感。

三、课堂内外，读写结合

课本不但是教的蓝本、读的范本，还是学生写作的样本。课文中蕴含丰富的可提供学生习作资源，所以教师要充分挖掘课文中的习作资源，让学生从“课”的此岸至“写”的彼岸。

续写，《草虫村落》一文：我看见了许多许多……。这里的省略号给学生留下了想象的空间，可以让学生尽情地想象下去，还有小虫子从事什么工作，继续写下去。

仿写，这种写作模式，降低了难度，学生容易把握，也乐写。例如妙答“一字诗”，“一帆一桨一渔，一位渔翁一钓钩。一俯一仰一场笑，一江明月一江秋”。这是一首写艄公的诗，诗中有物有景有人物动作，不妨让学生用一字诗写写自己、同学、老师，要写出人物的特点，学生兴趣盎然地拿起了笔。

另外，从课外读书中也能获得许多写作灵感，比如在学生读完《城南旧事》中的“驴打滚”这一章节之后，学生意犹未尽，于是我灵机一动，何不让学生续写这个故事。没想到的是学生编得有声有色，扣人心弦。

总之，课内外阅读给学生提供了广阔的写作空间，学生在读书中不仅陶冶了情操，丰富了情感，潜移默化地吸取了写作的方法和技巧。

四、巧用想象，思维发散

想象作文是最受学生青睐的，他们的思维可以尽情驰骋，不受约束地畅游在自己的想象天地，这正是激发学生写作的兴趣点。于是，我选了一首非常优美的钢琴曲——班得瑞的《森林中的一天》，让学生根据音乐的旋律想象画面，学生沉浸在动听的音乐之中，唤醒了写作的梦想。

五、教师下水，亲身示范

如果教师对写作充满兴趣，经常和学生们一起同题作文，这种潜移默化的影响，比任何口头说教都更有说服力。

一次，当我告诉学生要将自己写的童年经历读给大家听时，学生兴奋不已。听着我声情并茂地朗读，班里鸦雀无声，当我读完文章，教室里不约而同地响起了掌声。我请学生为我的文章拟题目，对我的文章进行赏析，学生激动极了，“老师我觉得你的童年和萧红的童年有点像”，“老师，我从你的作文中读出了‘乌鸦反哺”。我震惊了，学生小小的心里蕴藏着如此丰富的情感，他们读懂了老师的心！

于是我醉心于这样的对话，频频将自己的作品读给学生听。在与学生倾心的交流与互动中，我们碰撞出了思想的火花。这才是真正的教学相长！

这样的作文教学才是学生们倾心的课堂，学生们的写作变得主动起来，快乐起来。学生们徜徉在写作的天地间，用我手写我心，用我手描绘自己的天地！