耐心让“沙子”变成“珍珠”

毛科

数学是一门基础学科，小学数学又是基础中的基础，但学生由于认知水平和已有经验等方面的原因，存在着不同程度上的差距，久而久之，学困生也就应运而生。我们可以从最基本的数感、运算能力等方面着手，培养起学生学习数学的兴趣，帮助学困生实现转化，从而提高教育教学质量。

一、学困生的成因分析

学困生绝大多数并不是一开始就与其他学生有很大的差距，而是在学习过程中由于多方面的原因，使学生有了一定的心理障碍才变成学困生的。这其当有家长的原因，诸如对孩子要求过高，成绩不好动辄就打骂，使孩子产生逆反心理，失去了学习的动机和信心。另外，也有教师方面的原因，对所有学生整齐划一，一个标准进行要求，殊不知十个指头还有长短，没有落实好因材施教，使一部分学生慢慢落了下来，逐渐丧失了学习的积极性。同时还有学生方面的原因，如有的学生本身性格比较内向，回答问题总是怕说错了别的学生会笑话，所以不敢主动举手发言，时间长了教师不去提问，又不与其他同学交流，造成成绩越来越差。不管哪方面的原因都导致了一个最终的结果，那就是学困生越来越厌学，因为他们感受不到学习带来的成就感，体会不到成功的喜悦，长期的积累必然使其产生厌学的心理。

二、学困生的数感缺失

数感，简单说就是学生对数的感觉，也就是学生主动、自觉地运用数的意识。《数学课程标准》指出，要让学生经历从日常生活中抽象出数的过程，初步形成数感和符号感、提高运算能力，发展抽象思维。本身小学生对数的意识就不是很强，对学困生来说就更是难上加难。学困生的数感缺失其实就是没有实现由生活抽象到数，不能正确认识到数的抽象概括作用，也就无法实现“生活化”到“数学化”的转化。

三、学困生的数感培养

对于学困生来说，数感的培养重在兴趣的培养，我们要通过生活中的实例和学生的实践操作来启发学生进行思考，从而使学生得到思维能力的提升。在教学时，还需落实好分层教学和评价激励机制，实现学生由被动参与到主动参与再到乐于参与的转变。

1.以生活为素材，让学生感知数

小学所学的数与我们的日常生活密切相关，不管是整数、小数、分数还是百分数都能从生活中找出实例。如在教学百分数时，我拿出一瓶娃哈哈营养快线，我问学生你喝过吗？同学们都说喝过，这时我又问你喝过但是观察过它的营养成分表吗？这时学生又都表示没看过。我给学生展示了瓶体上的成分表，学生可以发现表中营养参考值都是用百分数表示的，我让一个平时学习不认真的学困生上来给大家读一下，如每100ml含蛋白质2%、含碳水化合物2%、含钙4%等。这样既培养了学生观察的意识，又认识到了百分数在生活中应用的重要性。除此，再就是有意识地让学困生参与到学习中，给他们安排一些简单的内容，逐步培养起他们学习的兴趣。

2.以操作为手段，让学生理解数

小学生数感的培养不能仅凭口头说教，对于数的理解，思维能力强的学生基本上还能接受，但是对于大多数学生尤其是学困生这样的说教就没有什么实际意义了。所以我们要多通过实践操作，让学生在动手、动口、动脑中理解数的意义，形成和发展数感。如在学习整数的除法时，我给学生出示了这样一道题目：我班有42名学生，如果我想划分成几个学习小组，以4人一组，则可以分成几组？由于本题不是整除，所以好多学生不知如何解决，于是我让学生排队试一试，通过操作，学生很快就能看出分成10组还剩2人；那么要是以6人为一组呢？8人为一组呢？9人为一组呢？学生通过做一做都能得出结果，并且认识了带余数的除法。这样的操作对于学困生来说有一定的兴趣，能让他们积极地参与到操作活动中，在活动中理解了数，发展了数感。

3.以思考为载体，让学生会用数

在直观思维的基础上发展学生的逻辑思维能力是数学教学的关键，调动学生的思维能力，让学生在思考的同时发展能力，会从生活中找数、用数，在收集信息、整理信息的过程中发现问题、解决问题。如在学习“万以内数的认识”时，我让学生收集家庭中的数，如家庭存款、用电量、用水量等。同时对于学生收集的数，在课堂上与学生进行交流，我有侧重点地提问了几个学困生，其中一个学生说我家这个月用电270度，我接着问，如果一度电0.5元，那你能算出你家这个月需交多少钱的电费吗？同时我问另一个学困生，你能帮他计算一下，平均每天用电多少度吗？这样学生将生活与数学联系在了一起，培养了用数学思考的习惯，在思考和交流中培养了数感。

对于学困生，我们要给予充分的关爱，要有足够的耐心和信心，把学困生的转化当成一个长期的工程，让学生在不断进步中取得发展。我们要将数感的培养与学生的生活实际相联系，引导学生将生活问题转化为数学问题，从而培养学生尤其是学困生建立数感、发展数感。假以时日，“沙子”可以变成“珍珠”。◆（作者单位：江西省新余市暨阳学校）

□责任编辑：曾维平endprint