练习课练什么怎么练

邱美平

练习课中的“练”不是简单机械地练，练习课中的“习”不是简单的习得，而应该是通过对知识的梳理，让学生抓住知识的本质，加深对知识的理解，克服学习中的困难，突破学习中的难点。

开学不久，我上了一堂数学练习课，苏教版《数学》四年级上册“三位数除以两位数”，教材是这样安排的：

6.口算下面各题：

12×3 15×6 14×4 37×2

36÷3 90÷6 56÷4 74÷2

36÷12 90÷15 56÷14 74÷37

7.先说出下面的商是几位数，再计算：

■ ■ ■ ■

■ ■ ■ ■

8.先估计商的最高位可能是几，再计算：

612÷18 608÷32 224÷56

552÷18 798÷32 186÷56

9.甲、乙两地之间的公路长288千米

（1）用上面的交通工具从甲地到乙地各需要几小时？

（2）你还能提出用除法计算的其他问题吗？

本课是练习三的第二课时，应该是在第一课时基础上的提高，主要是教给学生利用“想乘算除”的口算方法，提高灵活试商的能力。

一堂课下来，实际效果并未如愿，有“揠苗助长”之感。应该合理利用教材，创新组织教材，而不是注重课堂组织形式，更应该让孩子明白知识的形成过程，快乐地、不由自主地接受新知识，积极、主动地克服计算中的重重困难。

这堂课给了我深深的思考：不仅要知道练习课练什么内容，还得知道怎么去练。

1.练什么？

这节课是“三位数除以两位数（非整十数）练习三”，那么“三位数是如何除以两位数的？”首先得对上周所学知识进行回顾整理，进入新课。再看练习课的内容，练习三的第6题到第9题，这四道题目，层层递进，步步深入。第6题是利用每组题的内在联系，初步学会想乘法算式口算两位数除以两位数的方法，为灵活试商做准备。第7题是本课时的重点和难点，这需要孩子有试商、调商的基础及极强的口算能力，“做除想乘”，灵活试商。第8题是体验阶段，让孩子们体验到灵活试商的方法会让估算结果与准确答案更接近。第9题，生活中的应用篇，其中第（2）个提问题，根据速度之间存在倍数关系，提除法问题，这需要孩子注意观察数据的特征，具有极强的数感和口算能力。

2.怎么练？

本课在组织教学时，应充分尊重学生的已知、已有，把新知的学习建立在学生原来的认知经验基础之上。

课始，对上周所学知识进行回顾，把知识的脉络理清，让学生具体形象地明确知识的流程：

三位数除以两位数（非整十数）→除数看作整十数（四舍五入）→试商■合适

■不合适→调商■（四舍调商：除数看小，初商 有可能偏大，初商需调小）

■（五入调商：除数看大，初商 有可能偏小，初商需调大）

接着，出现两组口算，对比：A组12×3= 、36÷3= 、36÷12= 、B组48÷16= 、96÷48= 、96÷16= 。师问：“仔细观察A组与B组的算式，你更喜欢哪一组？为什么？”很显然，A组能很快口算出来，因为它们存在乘除法之间的关系，做除想乘，扩大了口算范围，学生明了后，能快速地解决第6题，并把这种方法运用到B组题，学以致用。

然后，也就是本课的重点和难点，第7题，灵活试商，可进行题组练习，在比较中感觉，在比较中凸显知识的重点，突破知识的难点。以■为例，进行题组练习：A组■、■、■； B组■、■、■。A组题让孩子们尝试练习，在练习之前，和孩子说明：“我们今天要来比一比，比谁在试商、调商的过程中，擦除的次数最少，或者不擦，看谁厉害！”并请三名学生上来板演，做完这组题后，师生共同对比题目，进行有效总结。B组自主练习，及时总结。两组题目做下来，孩子们深刻地体会到：当除数越接近被除数的前两位时，试商越快；当除数与被除数的前两位相差较大时，试商越慢。

最后，进入第8题，快速地说出商的最高位可能是几，让孩子体验到灵活试商会让我们的估计越接近准确值，从而感受到成功的喜悦。以上过程的设计，使学生始终处于一种微妙的思维张力下，层层推进知识的完善与引申。◆（作者单位：江苏省南通市通州区实验小学）

□责任编辑：刘 林endprint

练习课中的“练”不是简单机械地练，练习课中的“习”不是简单的习得，而应该是通过对知识的梳理，让学生抓住知识的本质，加深对知识的理解，克服学习中的困难，突破学习中的难点。

开学不久，我上了一堂数学练习课，苏教版《数学》四年级上册“三位数除以两位数”，教材是这样安排的：

6.口算下面各题：

12×3 15×6 14×4 37×2

36÷3 90÷6 56÷4 74÷2

36÷12 90÷15 56÷14 74÷37

7.先说出下面的商是几位数，再计算：

■ ■ ■ ■

■ ■ ■ ■

8.先估计商的最高位可能是几，再计算：

612÷18 608÷32 224÷56

552÷18 798÷32 186÷56

9.甲、乙两地之间的公路长288千米

（1）用上面的交通工具从甲地到乙地各需要几小时？

（2）你还能提出用除法计算的其他问题吗？

本课是练习三的第二课时，应该是在第一课时基础上的提高，主要是教给学生利用“想乘算除”的口算方法，提高灵活试商的能力。

一堂课下来，实际效果并未如愿，有“揠苗助长”之感。应该合理利用教材，创新组织教材，而不是注重课堂组织形式，更应该让孩子明白知识的形成过程，快乐地、不由自主地接受新知识，积极、主动地克服计算中的重重困难。

这堂课给了我深深的思考：不仅要知道练习课练什么内容，还得知道怎么去练。

1.练什么？

这节课是“三位数除以两位数（非整十数）练习三”，那么“三位数是如何除以两位数的？”首先得对上周所学知识进行回顾整理，进入新课。再看练习课的内容，练习三的第6题到第9题，这四道题目，层层递进，步步深入。第6题是利用每组题的内在联系，初步学会想乘法算式口算两位数除以两位数的方法，为灵活试商做准备。第7题是本课时的重点和难点，这需要孩子有试商、调商的基础及极强的口算能力，“做除想乘”，灵活试商。第8题是体验阶段，让孩子们体验到灵活试商的方法会让估算结果与准确答案更接近。第9题，生活中的应用篇，其中第（2）个提问题，根据速度之间存在倍数关系，提除法问题，这需要孩子注意观察数据的特征，具有极强的数感和口算能力。

2.怎么练？

本课在组织教学时，应充分尊重学生的已知、已有，把新知的学习建立在学生原来的认知经验基础之上。

课始，对上周所学知识进行回顾，把知识的脉络理清，让学生具体形象地明确知识的流程：

三位数除以两位数（非整十数）→除数看作整十数（四舍五入）→试商■合适

■不合适→调商■（四舍调商：除数看小，初商 有可能偏大，初商需调小）

■（五入调商：除数看大，初商 有可能偏小，初商需调大）

接着，出现两组口算，对比：A组12×3= 、36÷3= 、36÷12= 、B组48÷16= 、96÷48= 、96÷16= 。师问：“仔细观察A组与B组的算式，你更喜欢哪一组？为什么？”很显然，A组能很快口算出来，因为它们存在乘除法之间的关系，做除想乘，扩大了口算范围，学生明了后，能快速地解决第6题，并把这种方法运用到B组题，学以致用。

然后，也就是本课的重点和难点，第7题，灵活试商，可进行题组练习，在比较中感觉，在比较中凸显知识的重点，突破知识的难点。以■为例，进行题组练习：A组■、■、■； B组■、■、■。A组题让孩子们尝试练习，在练习之前，和孩子说明：“我们今天要来比一比，比谁在试商、调商的过程中，擦除的次数最少，或者不擦，看谁厉害！”并请三名学生上来板演，做完这组题后，师生共同对比题目，进行有效总结。B组自主练习，及时总结。两组题目做下来，孩子们深刻地体会到：当除数越接近被除数的前两位时，试商越快；当除数与被除数的前两位相差较大时，试商越慢。

最后，进入第8题，快速地说出商的最高位可能是几，让孩子体验到灵活试商会让我们的估计越接近准确值，从而感受到成功的喜悦。以上过程的设计，使学生始终处于一种微妙的思维张力下，层层推进知识的完善与引申。◆（作者单位：江苏省南通市通州区实验小学）

□责任编辑：刘 林endprint

练习课中的“练”不是简单机械地练，练习课中的“习”不是简单的习得，而应该是通过对知识的梳理，让学生抓住知识的本质，加深对知识的理解，克服学习中的困难，突破学习中的难点。

开学不久，我上了一堂数学练习课，苏教版《数学》四年级上册“三位数除以两位数”，教材是这样安排的：

6.口算下面各题：

12×3 15×6 14×4 37×2

36÷3 90÷6 56÷4 74÷2

36÷12 90÷15 56÷14 74÷37

7.先说出下面的商是几位数，再计算：

■ ■ ■ ■

■ ■ ■ ■

8.先估计商的最高位可能是几，再计算：

612÷18 608÷32 224÷56

552÷18 798÷32 186÷56

9.甲、乙两地之间的公路长288千米

（1）用上面的交通工具从甲地到乙地各需要几小时？

（2）你还能提出用除法计算的其他问题吗？

本课是练习三的第二课时，应该是在第一课时基础上的提高，主要是教给学生利用“想乘算除”的口算方法，提高灵活试商的能力。

一堂课下来，实际效果并未如愿，有“揠苗助长”之感。应该合理利用教材，创新组织教材，而不是注重课堂组织形式，更应该让孩子明白知识的形成过程，快乐地、不由自主地接受新知识，积极、主动地克服计算中的重重困难。

这堂课给了我深深的思考：不仅要知道练习课练什么内容，还得知道怎么去练。

1.练什么？

这节课是“三位数除以两位数（非整十数）练习三”，那么“三位数是如何除以两位数的？”首先得对上周所学知识进行回顾整理，进入新课。再看练习课的内容，练习三的第6题到第9题，这四道题目，层层递进，步步深入。第6题是利用每组题的内在联系，初步学会想乘法算式口算两位数除以两位数的方法，为灵活试商做准备。第7题是本课时的重点和难点，这需要孩子有试商、调商的基础及极强的口算能力，“做除想乘”，灵活试商。第8题是体验阶段，让孩子们体验到灵活试商的方法会让估算结果与准确答案更接近。第9题，生活中的应用篇，其中第（2）个提问题，根据速度之间存在倍数关系，提除法问题，这需要孩子注意观察数据的特征，具有极强的数感和口算能力。

2.怎么练？

本课在组织教学时，应充分尊重学生的已知、已有，把新知的学习建立在学生原来的认知经验基础之上。

课始，对上周所学知识进行回顾，把知识的脉络理清，让学生具体形象地明确知识的流程：

三位数除以两位数（非整十数）→除数看作整十数（四舍五入）→试商■合适

■不合适→调商■（四舍调商：除数看小，初商 有可能偏大，初商需调小）

■（五入调商：除数看大，初商 有可能偏小，初商需调大）

接着，出现两组口算，对比：A组12×3= 、36÷3= 、36÷12= 、B组48÷16= 、96÷48= 、96÷16= 。师问：“仔细观察A组与B组的算式，你更喜欢哪一组？为什么？”很显然，A组能很快口算出来，因为它们存在乘除法之间的关系，做除想乘，扩大了口算范围，学生明了后，能快速地解决第6题，并把这种方法运用到B组题，学以致用。

然后，也就是本课的重点和难点，第7题，灵活试商，可进行题组练习，在比较中感觉，在比较中凸显知识的重点，突破知识的难点。以■为例，进行题组练习：A组■、■、■； B组■、■、■。A组题让孩子们尝试练习，在练习之前，和孩子说明：“我们今天要来比一比，比谁在试商、调商的过程中，擦除的次数最少，或者不擦，看谁厉害！”并请三名学生上来板演，做完这组题后，师生共同对比题目，进行有效总结。B组自主练习，及时总结。两组题目做下来，孩子们深刻地体会到：当除数越接近被除数的前两位时，试商越快；当除数与被除数的前两位相差较大时，试商越慢。

最后，进入第8题，快速地说出商的最高位可能是几，让孩子体验到灵活试商会让我们的估计越接近准确值，从而感受到成功的喜悦。以上过程的设计，使学生始终处于一种微妙的思维张力下，层层推进知识的完善与引申。◆（作者单位：江苏省南通市通州区实验小学）

□责任编辑：刘 林endprint