“研学后教”理念下小组合作学习的有效性

2014-12-16 19:32杜群英
教学研究与管理 2014年10期
关键词:研学后教小组合作有效性

杜群英

【摘  要】开展小组合作学习是对“研学后教”理念的践行。建立有序的合作常规,设计恰当的研学习题,建立科学的评价机制,可提高小组合作学习活动的实效性,提高小组合作学习活动的效率,充分发挥学生的主体地位,为学生的语文学习打下良好的基础。

【关键词】研学后教;小组合作;有效性

“研学后教”的理念及模式与新课程标准的课堂教学改革要求十分吻合,非常清晰地体现了在教学过程中师生角色的重新定位,突出了学生在学习中的主人身份和主体地位,即教师主导的学生自主学习模式。而小组合作学习是新课程教学中应用得最多的学习方式,也是现代课堂教学中一道亮丽的风景线。通过合作学习,确实能有效地改善学习环境,扩大学生的参与面,提高学生自主探究的能力,培养学生参与的意识和团体协作的精神。那么,在小学语文课堂中,如何让“研学后教”理念下的小组合作学习成为一种有效的教学方式呢?

一、建立有序的合作常规,提高小组合作学习活动的实效性

(一)合理分工,明确职责

研学后教的精髓在于有效合作,它主要是出于克服传统教学存在的弊端,改革课堂教学,提高教学效率,让每位学生在独立探索的基础上,交换彼此的独立见解,展示个性思维的方法与过程,在交流中反思,使自己的见解更加丰富和全面。

在语文课堂教学活动中开展小组合作,教师应认真编设学习小组,按座位就近四人一组,按学习能力有机组合,指定组长负责本组学习讨论活动的开展,发挥“小能手”作用。集体交流时,以小组为单位,小组四名成员先后分别汇报发言,也可以先由组长主要发言,其他成员补充。

在小组合作交流讨论的过程中,教师要加强巡视,重视学生人文素养的培养。教育学生要虚心地倾听同学的发言,特别要认真思考和自己的想法不完全一致的意见,善于汲取其正确的部分,补充修正自己的认识。在发表意见时,要做到以理服人,使交流的内容不断深入。还可以让会的学生教不会的学生,学优生带学困生,让学生共同进步。

此外,各小组成员的分工不是一直不变的。每隔2周,笔者就会调换他们的任务,这次担任组长的下次去担任汇报员,这次担任质疑员的下次去搞记录,使每个成员都能从不同的位置上得到体验、锻炼和提高。

(二)良好习惯,重视培养

为了提高合作的有效性,必须重视良好习惯的培养。

首先,学会倾听。在小组讨论过程中,要求1人先说,其他人必须认真听并且不能打断别人的发言,要能听出别人发言的重点,对别人的发言做出判断。在这样的要求下训练,不但养成了学生专心听的习惯,而且还培养了他们相互尊重的品质。

其次,学会讨论。合作学习中,学生在独立思考的基础上,再通过共同讨论、相互启发,从而达到合作的目的。为了提高讨论的质量,教师要教给学生讨论的方法:各组由一人汇报自学或独立思考的内容,其他成员必须认真听,并且有自己的补充和见解,最后,还应将各自遇到的问题提供给全组成员讨论,对达成共识和未能解决的问题分别归纳整理,准备发言。

再次,学会表达。在合作学习中,学生的友好交流和自我表达都离不开语言的表述,为了达到训练目标,首先教师要提供讨论的时间和空间,使学生敢说、会说,培养学生善于倾听、思考、判断、选择和补充别人意见的好习惯。其次要求小组成员人人都说,而且要能大胆完整地说,鼓励礼貌用语。如对某一问题有不同看法时,起来补充或纠正时可以这样说:“我对第×小组×××同学的意见有补充或有不同看法。”

二、设计恰当的研学习题,提高小组合作学习活动的效率

(一)选择的问题要有价值

一个问题,如果比较简单,多数学生经过独立思考就能得到快速解决,那就没有小组合作学习的必要;相反,如果问题太难,讨论很长时间也得不出结论,这样的问题也就有必要开展小组合作学习。选择有思考价值的问题,能引起学生的高度兴趣,并能使学生产生强烈的求知欲。在这种欲望的驱动下,学生就会产生强烈的合作欲望。

(二)设计的问题要开放

开放性的问题解法多种多样,结果不唯一,容易吸引学生的注意力,而且个人独立思考的答案往往会不全面,这就需要合作学习了。在合作交流中,彼此的观点不断碰撞,有争议的问题会变得明确,对知识的理解也会更加深刻。

三、建立科学的评价机制,促进小组合作学习活动的有效性

良好的评价机制能激发学生的合作兴趣,也能使合作学习更有效地开展下去。

(一)以鼓励为主,体验成功

对于小组成员的激励,要体现“不求人人成功,但求人人进步”的理念。一句真诚的表扬,一个赞许的目光……都能使学生真切地体验到合作学习的快乐与成功,从而产生进一步合作的欲望。对于小组的激励,可开展评比“红星小组”“最佳合作小组”“最默契小组”等活动,以此增强小组的凝聚力,使小组内出现学生互动、互勉、互相促进的局面,从而提高小组合作学习的效率。

(二)评价机制要科学与多样

与传统教学不同,小组合作学习评价呈现出多种途径。从评价内容看,有过程评价和结果评价,其中以过程评价为主,主要评价小组合作水平,学生在小组合作中的表现及参与程度;以评价形式看,有自我评价与同伴评价,学生评价与教师评价,个人评价与小组评价,小组自评与组间互评。

“研学后教”是一种新的课堂教学模式,它是以新课标的教学理念为指导的,可以改善和弥补传统课堂教学的不足,充分尊重学生的主体地位,提升学生的自主、合作、探究能力,这种课堂教学模式虽然还在初始阶段,但已初见成效,只要我们不断探索,大胆尝试,勇于创新,并不断总结、反思、完善,就一定能促进教育教学质量的提高。

■参考文献

[1]谢嘉平,赵玉琦,王俊英.小学语文教学新路[M].北京:北京科学技术出版社,2001.

[2]吴立岗.小学语文教学研究[M].北京:中央广播电视大学出版社,2004.

[3]余文森,郑金洲.新课程语文教与学[M].福州:福建教育出版社,2005.

[4]黄汉宗.语文“小组合作学习”教学误区与对策[J].中学语文,2007(Z1).

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