小学语文情境教学探微

张凌

〔关键词〕 小学语文;情境教学;观察;角色扮

演;描述;习作

〔中图分类号〕 G623.2

〔文献标识码〕 A

〔文章编号〕 1004—0463（2014）

20—0095—01

情境教学指在教学过程中为了达到既定目的，从教学需要的实际出发，引入与教学内容相适应的具体场景和氛围，从而引起学生的情感体验，帮助学生迅速、正确地理解教学内容，提高教学效率的教学模式。那么，在小学语文教学中，教师应如何实施情境教学呢？

一、从观察图画中再现情境

图画普遍受到儿童的欢迎，这是因为图画是直观形象的，而儿童正是通过形象去认识周围的世界。图画再现了生活中的画面，使小学生不需要用语言去理解，一看就能明白。现行的小学语文教材中有许多形象、动人的画面，并且每一篇课文都有插图，这些插图闪现在字里行间，再现课文中描写的真实情境。不难看出，图画能够展示出教材创设的情境，能让学生在具体的形象中感受与理解课文，提高认识理解的能力。如，在教学《林海》《草原》这些描绘祖国大好河山的文章时，教师可以出示蓝天、白云、小草、羊群等图片，使学生在脑海里不仅能勾勒出草原和小兴安岭的画面，还能产生深远的意象，并流连于草原和山岭的广阔天地，从而提升审美情趣。通过图文结合，能让学生轻而易举地理解课文，教学难点也会在这些情境中得以轻松突破。

二、从角色扮演中体会情境

小学生喜欢表演，也喜欢看别人表演，那些富有情趣的角色形象，不仅能唤起他们的好奇心，使他们激动不已，而且能产生巨大的角色效应。现行的小学语文教材中，就有为数不少的课文要求学生照着课文说一说、演一演，可见，情境教学在小学教学过程中特别是语文教学过程中是相当重要的。如，教学《半截蜡烛》《晏子使楚》等文章后，教师应结合实际情况，给学生表演和表现的机会，让学生通过表演，将课文中不同人物的性格特点、语言特点等淋漓尽致地表现出来。这样不但能够活跃教学气氛，而且容易让更多的学生积极、主动地参与到学习活动中，加深对课文的理解，提高教学效率。

三、在语言描述中再现情境

当情境再现时，教师伴以适当的语言描绘，不仅能提示学生观察的顺序，引导学生边听边看，边看边想，促使学生观察、思维和想象同步进行，而且能提高学生的感知能力，强化情境效果，渲染气氛，使展示的形象更加鲜明生动，并笼罩着感情色彩。总之，在创设情境时，教师伴以适当的语言描绘，能作用于学生的感官，激起学生自觉体验的情绪，使学生主动地进入到所创设的教学情境中，产生情感的共鸣。如，在教学《狼牙山五壮士》时，教师创设“五壮士纵身跳下山崖”的情境，能够唤起学生对英雄的敬意和感动，能够激发学生对英雄的热爱和对日本帝国主义的刻骨仇恨。那种革命英雄主义精神能极大地感染学生，这正是教学的难点，而情境教学正是在潜移默化中突破了这一难点，激起了学生自主阅读的兴趣，使学生主动去阅读课文。语文教学的揭题过程，也往往是以教师的精彩描述为开场。教师简要而精彩的介绍，能够把学生带入课文情境之中，产生学习的兴趣，为学生的学习和探究提供动力，使教学达到事倍功半的效果。

四、在创设情境中快乐习作

习作是学生抒发情感的需要，但现实中，仍有许多学生是为了完成作业而写，为了迎合某种观念而写。学生是学习的主体，是习作的主体。因此，教师应创设情境，让学生流露真情实感，快乐作文，体验成长的快乐。如，教师在讲授人物神态、动作及语言的细节描写时，可以要求学生回家做练习：回家一进门就目不转睛地盯着家长看，任凭家长问什么都不做声、不解释，在此过程中仔细观察家长的神态、语言及动作。通过创设情境来激发学生的兴趣，使学生有真实的内容可写，达到练习写作的目的。

在小学语文教学中，经过反复探究、试验，将情境教学运用到阅读教学、作文教学中，都取得了很好的教学效果。教师要提倡情境教学，主张情感教学，归还人类最美好的东西——感情，使教学充满爱，使教学对象在爱中学习，在爱中茁壮成长，以人为本，最终实现陶行知先生所说的“爱满天下”。

编辑：马德佳