小学语文情境教学探微

2014-12-16 17:04张凌
甘肃教育 2014年20期
关键词:观察情境教学小学语文

张凌

〔关键词〕 小学语文;情境教学;观察;角色扮

演;描述;习作

〔中图分类号〕 G623.2

〔文献标识码〕 A

〔文章编号〕 1004—0463(2014)

20—0095—01

情境教学指在教学过程中为了达到既定目的,从教学需要的实际出发,引入与教学内容相适应的具体场景和氛围,从而引起学生的情感体验,帮助学生迅速、正确地理解教学内容,提高教学效率的教学模式。那么,在小学语文教学中,教师应如何实施情境教学呢?

一、从观察图画中再现情境

图画普遍受到儿童的欢迎,这是因为图画是直观形象的,而儿童正是通过形象去认识周围的世界。图画再现了生活中的画面,使小学生不需要用语言去理解,一看就能明白。现行的小学语文教材中有许多形象、动人的画面,并且每一篇课文都有插图,这些插图闪现在字里行间,再现课文中描写的真实情境。不难看出,图画能够展示出教材创设的情境,能让学生在具体的形象中感受与理解课文,提高认识理解的能力。如,在教学《林海》《草原》这些描绘祖国大好河山的文章时,教师可以出示蓝天、白云、小草、羊群等图片,使学生在脑海里不仅能勾勒出草原和小兴安岭的画面,还能产生深远的意象,并流连于草原和山岭的广阔天地,从而提升审美情趣。通过图文结合,能让学生轻而易举地理解课文,教学难点也会在这些情境中得以轻松突破。

二、从角色扮演中体会情境

小学生喜欢表演,也喜欢看别人表演,那些富有情趣的角色形象,不仅能唤起他们的好奇心,使他们激动不已,而且能产生巨大的角色效应。现行的小学语文教材中,就有为数不少的课文要求学生照着课文说一说、演一演,可见,情境教学在小学教学过程中特别是语文教学过程中是相当重要的。如,教学《半截蜡烛》《晏子使楚》等文章后,教师应结合实际情况,给学生表演和表现的机会,让学生通过表演,将课文中不同人物的性格特点、语言特点等淋漓尽致地表现出来。这样不但能够活跃教学气氛,而且容易让更多的学生积极、主动地参与到学习活动中,加深对课文的理解,提高教学效率。

三、在语言描述中再现情境

当情境再现时,教师伴以适当的语言描绘,不仅能提示学生观察的顺序,引导学生边听边看,边看边想,促使学生观察、思维和想象同步进行,而且能提高学生的感知能力,强化情境效果,渲染气氛,使展示的形象更加鲜明生动,并笼罩着感情色彩。总之,在创设情境时,教师伴以适当的语言描绘,能作用于学生的感官,激起学生自觉体验的情绪,使学生主动地进入到所创设的教学情境中,产生情感的共鸣。如,在教学《狼牙山五壮士》时,教师创设“五壮士纵身跳下山崖”的情境,能够唤起学生对英雄的敬意和感动,能够激发学生对英雄的热爱和对日本帝国主义的刻骨仇恨。那种革命英雄主义精神能极大地感染学生,这正是教学的难点,而情境教学正是在潜移默化中突破了这一难点,激起了学生自主阅读的兴趣,使学生主动去阅读课文。语文教学的揭题过程,也往往是以教师的精彩描述为开场。教师简要而精彩的介绍,能够把学生带入课文情境之中,产生学习的兴趣,为学生的学习和探究提供动力,使教学达到事倍功半的效果。

四、在创设情境中快乐习作

习作是学生抒发情感的需要,但现实中,仍有许多学生是为了完成作业而写,为了迎合某种观念而写。学生是学习的主体,是习作的主体。因此,教师应创设情境,让学生流露真情实感,快乐作文,体验成长的快乐。如,教师在讲授人物神态、动作及语言的细节描写时,可以要求学生回家做练习:回家一进门就目不转睛地盯着家长看,任凭家长问什么都不做声、不解释,在此过程中仔细观察家长的神态、语言及动作。通过创设情境来激发学生的兴趣,使学生有真实的内容可写,达到练习写作的目的。

在小学语文教学中,经过反复探究、试验,将情境教学运用到阅读教学、作文教学中,都取得了很好的教学效果。教师要提倡情境教学,主张情感教学,归还人类最美好的东西——感情,使教学充满爱,使教学对象在爱中学习,在爱中茁壮成长,以人为本,最终实现陶行知先生所说的“爱满天下”。

编辑:马德佳

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