探究性教学的重心在哪儿

姚志忠，岷县一中高级教师， 全国优秀教师、陇原名师、省学科带头人，出版专著《教师要想明白再教》。

探究是新课程改革的一大内容，它是引导学生走向自主学习的一条重要途径，也是学生创造能力培养的一个重要方面。探究根据其性质划分，可分为浅探究和深探究。浅探究大都属于知识性、运算性的，深探究则关乎情感、态度、价值观方面的。分清了这两个探究层面，也就找到了教学的重心。

但现实却离这个重心越来越远。特别是在教学完全被程式化的“高效课堂模式”中，机械生硬的操作规程几乎将教师在课堂上的重心调节扼杀殆尽。在课堂上，教师的确设计了若干个问题的探究环节，但因为要完成既定的教学目标，结果所有问题均花费了几乎相同的时间。这样一来，对浅探究的问题可轻易完成，但对需要深层次探究的问题，则不免浅尝辄止。为了赶上或达到某种“教学规范”所规定的教学节奏和知识密度，教师往往越俎代庖，将标准答案呈现给学生。学生得到的实际上还是需要他记忆的东西，而不是通过情感体验、是非辨别自己探索出来的东西。由于教学过于讲究形式、检验指标过于肤浅、具体，那些真正深刻的、高尚的、提升境界的、直指人心的东西，反而在教学中成为难以落实的部分。

那么，哪些问题是值得学生花费时间和精力去进行探究的呢？

首先，关乎学生价值观培养的问题。如高中语文课本中有选自《史记》的佳作《苏武传》，文中苏武和前来劝降的李陵之间的争论，涉及人生大是大非的问题。两方的选择，在这个世界上都不乏支持者和追随者。在处理这些教材内容时，教师可以带领学生彻底认识主人公光耀史册的价值取向和庸俗价值观的振振有词，使学生坚定崇高的人生信念，对极有蛊惑力的功利主义的生活态度保持警觉。在探讨中，教师可以观察学生的价值取向，对出现明显偏颇的观点，可以通过学生互辩、教师相机点拨等方式予以纠正，切不可强行将观点灌输给学生。

其次，有利于培养学生健康情感的问题。如高中课文《小狗包弟》暗藏的几组对比，就值得在课堂上探究、玩味：狗对艺术家的真诚依恋与患上政治狂躁症的人们对艺术家的迫害，文革前人际关系的和谐友善与文革中人与人之间互相残害，巴金及国际友人对小狗的关爱和文革中的“狗不聊生”，巴金对一只小狗的深刻忏悔与一些害人者的死不认错……通过一步步探究，让学生感受到对立斗争对整个世界所带来的伤害，和谐的社会环境对全体国民的重要意义。通过学习，使他们在对待这个世界时，能多一些人道情怀、悲悯之心。

再次，有利于学生创新意识培养的问题。惰性与盲从是创新的死敌。要培养创新精神，就需要在课堂探究中将学生从盲从轻信的惯性中拉出来，让他们能够真正用自己的大脑思考，用自己的眼睛观察。中学课本中，常常有一些问题，学术界已经在考古或争议的基础上形成了更加令人信服的共识性结论。这些结论，无论从科学严谨方面，还是在观念的包容性、普适性上，都不是以前的旧观点所能比拟的，但可惜新知已在，旧论尚存。对这种问题，教师不能只是简单地订正，更不能完全无视，而是要把它转化为绝佳的质疑探究材料。比如，初高中语文课本选编的《水浒传》，这部小说总是被定性为“反映农民起义的小说”。那么，该书所写是否真的是一次农民起义？学生本不以为这里会有问题，但是在笔者一步步启发下，通过对起义领导人的社会身份的分析、对起义口号的辨析、对起义成果分配方案的剖析，终于纠正了长期以来形成的一个浅薄的谬误。

除了这三个方面，还有涉及科学精神的培养、对祖国文化源流的辨析、对复杂文化现象和社会现象的厘清等等，都属于深探究的范畴。因为这些问题在教育中有极高的价值，所以花费气力是完全必要的。这就得有打破某种僵化的教学常规的勇气，教师自己也得具备严谨扎实的学养底子。

编辑：谢颖丽