提高小学生课外阅读能力的几点做法

王小彦

〔关键词〕 语文教学;课外阅读;氛围;时间;空间;方

法;成果

〔中图分类号〕 G623.23 〔文献标识码〕 A

〔文章编号〕 1004—0463（2014）20—0046—01

阅读是人获得知识的一种最基本、最重要的途径。阅读可以增加学生的知识积累，开阔学生的视野，丰富学生的想象力，改善学生的思维品质，提高学生的创造能力;阅读可以开启学生的心灵之窗，塑造学生的灵魂，引导学生积极向上，涵养学生的精神。因此，语文教师应注重培养学生的课外阅读能力，重点提高学生的课外阅读质量。

一、营造浓郁的书香氛围

为了营造浓郁的书香氛围，教师应发动学生建立班级图书角，组建班级图书馆，把每一个学生都引进阅读的世界，让学生养成良好的阅读习惯，自觉、自主地享受阅读。具体做法是：由班委会成员动员每个学生每学期向班级捐三本书，充实班级图书角，使学生与学生之间建立“好书交换站”，定期举行“好书换着看”等活动。这样不仅能实现图书的资源共享，而且能使学生养成良好的阅读习惯。

二、保证充足的阅读时间

教师应根据学生的学习需要，及时给学生推荐适合的读物和文章，从而实现课内外的沟通。教师应减轻学生的作业负担，给予学生充足的阅读时间，每周拿出两节课的时间开展课外阅读活动及指导。比如，组织班级读书会、图书节、故事会等，创造条件让学生广泛地“读”，大量地“读”。教师还可以把一天的阅读时间分为晨诵、午读和暮省。

1.异彩纷呈的晨诵。开展“书海拾贝”、“谈天说地三分钟”、“日有所诵”、“经典诗文诵读”等活动。

2.津津有味的午读。每天中午给学生安排10分钟的阅读时间，让学生讲故事或者全班共同阅读一本书。这样不仅能增加学生的阅读量，而且能提高学生的理解能力和阅读速度。

3.轻松自主的暮省。为了使学生养成在阅读中思考和表达的习惯，教师应规定学生每天在家里阅读半小时，并用随笔和日记的形式记录阅读的快乐。

三、提供广阔的阅读空间

努力构建课内外联系、校内外沟通、学科间融合的语文教学体系，能够有效地提高语文教学效率。课内的阅读固然重要，利用课内学到的阅读方法去广泛地阅读课外书籍，使学生“得法于课内，受益于课外”同样重要。如，学完“童话”单元，教师应带领学生阅读《安徒生童话选》《格林童话》等，让学生进一步体会童话故事的魅力及童话人物的形象。另外，拓展阅读材料的过程还是大量收集、大量阅读、比较区别的过程，在拓展阅读材料的同时拓展思维空间，能够有效地调动学生阅读的积极性。

四、教给恰当的阅读方法

1.粗略阅读。对于低年级的学生来说，纯文字的整本书阅读有一定的困难。在阅读时，教师应指导学生粗略阅读，这种阅读能够使学生在短时间内浏览大量的文章。

2.品味阅读。一些语言精美的读物，在粗略阅读的基础上，教师还应要求学生精读、细细品味，读出自己的个性，加深对作品的理解，感悟语言的优美。

3.分层阅读。教师应让学生在阅读之前，细读每一个章节，品味每一处内容，提炼课堂交流话题，制作“阅读交流单”。

4.专题阅读。围绕专题开展课外阅读，最明显的优势就是目标更为明确，重点更为突出。好的专题能激发学生的阅读兴趣，拓宽学生的阅读面，提高学生的阅读水平和写作水平，使得阅读效果事半功倍。

五、展示学生的阅读成果

教师应经常召开读书汇报会，利用早会赏读、展示学生摘录的好词妙句，评选“故事大王”、“读书明星”等。在这些活动中，学生能够及时得到奖励，能够体验到成功的喜悦，能够激发起爱读书的情感，能够积极、主动地涉取知识，在博览群书中采集各种信息，并逐渐把读书作为精神生活中必不可少的一部分。为了激励学生的阅读兴趣，每读完一本书，教师都应颁发一张“小书虫”卡以示激励，获得五张“小书虫”卡的学生可以再得一张“阅读学士”卡，以此类推还有“阅读硕士”卡、“阅读博士”卡和“阅读院士”卡等。

著名教育家苏霍姆林斯基说：“如果学生一步也不越出教科书的框框，那就无从谈起他对知识有稳定的兴趣。凡是那些除了教科书以外什么都不阅读的学生，他们在课堂上掌握的知识就非常肤浅。”阅读是学生和谐发展的需要，当阅读成为学生一生的精神需要时，学生的健康发展和茁壮成长是不可估量的。

编辑：马德佳