数学『学困生』的成因及转化策略

王慧珍

〔关键词〕 数学教学;“学困生“;转化

〔中图分类号〕 G623.5

〔文献标识码〕 A

〔文章编号〕 1004—0463（2014）

20—0030—01

“学困生”是客观存在的一个群体，每个学科、每个班级都不可避免地会存在几个“学困生”。数学学科也是如此。“学困生”的存在严重影响了全班数学成绩的提高，因此，如何转化“学困生”是每个数学教师不得不思考的问题。下面，笔者结合教学实践，就数学“学困生”的成因及转化策略，谈谈自己的体会和看法。

一、数学“学困生”的成因

1.智力原因。由于遗传，个别学生天生智力低下，还有个别学生可能患有多动症等障碍性疾病，影响到学习，造成一定的学习困难。

2.缺乏学习数学的兴趣。由于长期对学习不负责任，导致在学习中有困难，看书不懂，答题不会，形成学习上的恶性循环，最终对数学产生了畏难感，怕数学，烦数学，失去学习数学的兴趣。再加之一些教师教育手段简单、粗暴、不科学，师生之间关系紧张，学生不喜欢教师，自然不信其道，不学其术。

3. 缺乏上进心。多次的失败体验让“学困生”认为数学是很难掌握的一门学科，自己能力有限，不敢奢求取得好的成绩。久而久之，没有了上进心，成绩差就成为理所当然。

4.生源原因。绝大多数学生是从偏远山区转学过来的，由于地区教育资源与教育水平的差异，他们之中出现了较多的“学困生”，不能适应本地教育环境下的学习。

5.家庭原因。山区学生的家长大部分文化水平低，个人整体素质不高。加之家庭经济相对较低，几乎整天为生计忙碌，无暇也无能力关注孩子的学习，致使孩子养成了许多不良的行为习惯，导致“学困生”数量增多。

6.大班额化严重。班级大，人数多，这个客观存在的现实使教师难以兼顾“学困生”。很多“学困生”参与课堂学习活动的机会极少，失去了掌握知识的最佳时机。有的教师没有兼顾全班学生的实际，为完成教学任务而教学，使得一部分学生跟不上教学节奏，渐渐出现知识和能力的断层。久而久之，这部分学生就成了“学困生”。

二、转化“学困生”的策略

1.走近“学困生”，建立和谐的师生关系。学生知识的获得、技能的掌握、智力的发展、学习兴趣的培养，都离不开教师的启发和诱导，离不开教师对学生学习活动的控制和强化。要提高“学困生”的学习水平，教师必须与学生有所沟通，与学生建立感情，让学生真正体会到教师对他们真诚的关爱。这样可以缩短师生之间的感情距离，使“学困生”“亲其师，信其道”。

2.实施分层评价，调动“学困生”的学习积极性。教师对学生的评价恰当与否，对调动他们的学习积极性有着至关重要的影响。评价“学困生”应该立足现实，着眼于提高他们的学习兴趣，促使其主动学习;着眼于保护他们的自尊心，增强学习自信心。应多采用激励性评价，让学生感到自己被赏识和重视，进而激发学生学习的兴趣，调动起学习的积极性。笔者的主要做法是设立“进步奖”，根据“学困生”的实际情况确定目标，然后看进步程度给予表扬奖励。或全班点名表扬，或物质奖励，并以作业本、试卷留言、电话的形式告知家长。期末“星级生”评比中单独设立“进步星”，奖励进步显著的“学困生”。

3.个别辅导，查漏补缺，促使“学困生”转化。个别辅导是转化“学困生”的有效手段。对“学困生”来说，学习上的失败主要是因为缺乏良好的学习态度和科学的学习方法。教师适时对他们进行个别辅导，不仅可以对他们的知识缺漏进行补习，还可以对他们不当的行为习惯、学习方法进行指导。每节课下来，笔者总是及时组织“学困生”进行个别辅导，把本节课的重点、难点、方法再重新为他们梳理一次，了解他们对所学知识还有什么困惑，并及时进行弥补，尽量不让他们形成新的知识断层。

总之，转化“学困生”是一项艰巨而富有挑战性的工作。笔者对此有三方面深切体会：一是转化“学困生”宜早不宜晚，最好从一年级开始抓起;二是教师要对转化过程中出现的困难要有清醒的认识，要始终充满信心，坚持不懈;三是要经常和家长联系，得到家长的配合，让他们共同承担责任。

编辑：谢颖丽