谈初中数学“学困生”的转化策略

马海斌

〔关键词〕 数学教学;“学困生”;转化;策略

〔中图分类号〕 G633.6 〔文献标识码〕 A

〔文章编号〕 1004—0463（2014）20—0031—01

“学困生”每个年级每个班都会有，不仅时刻困扰着教师的教学，而且直接影响着整体教学质量的提高。作为一名教师就要对他们在学习中出现的错误耐心地引导，认真分析其产生的原因，并鼓励他们自己去改正，从而提高学习效率。那么，在初中数学教学中，如何转化 “学困生”呢？

一、 改进教法，加强学生对数学学习兴趣的培养

“学困生”思维能力差，因此根据教材的不同特征，教法上要不拘一格，灵活多变。讲课时要注意由浅入深、由易到难，尽量降低学习坡度，分散难点，并要提供模仿性练习的机会。讲授速度要适合“学困生”的接受情况，必要时应该放慢速度。讲课语言应尽量通俗易懂，生动活泼。除此之外，还应加强直观教学，凡能利用直观教具的应尽量利用。另外，在课堂教学时对“学困生”要优先提问，优先辅导，优先检查，优先评价。评价时，特别应注意“学困生”的“闪光点”，及时予以鼓励，耐心激励“学困生”上进，增强其学习的信心。

例如，在教学“三角形的面积”时，可让学生自己动手做两个完全相同的三角形，再把两个完全相同的三角形拼成一个平行四边形，从而发现三角形的面积和平行四边形面积之间的联系。

二、了解情况，分层辅导

1.向其他教师逐一了解各个学生的情况。

2.利用课余时间与一些学生、家长沟通，倾听学生的心声和家长的建议。

3.进行课堂摸底练习，根据学生的实际情况将其分为优秀、良好、及格和需努力四个层次。“及格”层次的学生具体表现为会进行数学运算，但对知识应用有困难，“需努力”层次的学生则具体表现为进行数学运算存在困难。

4.获得家长支持。将家长约至学校或对学生进行家访，与家长、学生共同研究辅导计划，并告诉家长需要其配合的具体事项。在获得家长的同意和支持之下，对不同层次的学生进行因材施教，分别实施辅导计划。

5.注重辅导。一般做法如下：60 分以下的学生，每天中午抽时间对其进行辅导;60～80 分之间的学生，每周安排一次课后辅导。如有特殊情况，则另作安排。这样的辅导活动应该不间断进行。

三、 对学习方法进行指导

1.多归纳。在数学课堂上，归纳的任务是以揭示相关概念、规律、方法的内在联系为目标，运用尽可能简明、醒目、形象的形式，以构建相应的知识体系和方法体系。笔者在给“学困生”传授这种方法时，要他们做到保证重点突出，能体现相关概念、规律间的联系与区别，展现知识网络，并力求简明扼要，一目了然。通过数学知识的归纳训练，使“学困生”的数学知识整体化、有序化、条理化、系统化、结构化、形象化。

2.勤练习。对于“学困生”而言，教师讲完后，还有很多不明白的地方，常常似懂非懂，不能灵活应用。这就需要教师讲解完后，对“学困生”多付出一些时间和精力，有目的地布置一些作业，让其反复练习，以加深对相关知识的理解。

四、关注错误分析

1.监控作业完成情况。作业是及时考核学生是否掌握所学知识的有效方法，故而教师除了布置合理的作业外，还应监控学生完成作业的情况。对于经常不按时完成作业的学生，应与他的家长进行沟通，告知其当天的表现。同时要求家长配合督促，保证学生每天都能按时并保质保量完成作业。

2.对学生作业的完成情况进行详细记录。对于优秀的学生作业，作为范例在课堂上进行展示，并及时表扬;对于有所进步的学生作业当堂进行表扬鼓励;对于错误比较多的作业，则面批面改，并进行讲解，让学生知道错在何处;对于学生作业中的特殊错误或大家普遍出现的错误应特别摘录出来，作为范例进行详细分析，并给出一些类似题型供学生练习，进行巩固。

总之，初中数学“学困生”不是一朝一夕形成的，他们的学习态度、学习思想、学习方法、学习习惯都有待于纠正，而这些又不是一蹴而就的，教师需要随时随地关注他们，指导他们。只有这样，才能从根本上实现“学困生”的转化，促使其向优秀行列迈进。

编辑：谢颖丽