培养学困生的非智力因素

张秀利

摘   要：在教学实践中发现，学困生成绩虽然不好，可智力并不差，可见决定学困生形成的因素往往是非智力因素。所谓非智力因素，是指学生学习积极性方面的因素，例如性格、意志、兴趣等。在教学中，在开发学生的智力，培养能力的同时，还必须把非智力因素的培养融于教学之中，把培养学生非智力因素作为数学教学的目标之一。

关键词：学困生;初中数学;非智力因素;培养方法

在新课改下，初中数学教学质量普遍提高。但是同时，同一班级学生的数学成绩也存在着较为严重的两极分化现象，班级的学困生比例逐步扩大，在八年级开始出现，在九年级表现尤为突出，这种状况直接影响着班级数学教学质量的提高。

鉴于此，作为新时代的人民教师，肩负着民族的重托、人民的希望，提高全民族的综合素质，要培养出适应社会主义现代化建设的创新人才，全面提高初中数学教育和教学质量，就成为当务之急，认真做好学困生的转化工作，也就成为摆在每一位数学教师面前的突出问题。下面谈谈我在教学中结合教材内容、培养学生的非智力因素的一些做法。

一、用典型事例培养学生良好的学习意志

教学中，教师可用古今中外数学家坚韧不拔地追求真善美的事迹去激励学生，如我国数学家祖冲之研究圆周率和陈景润研究“歌德巴赫猜想”所取得的杰出成就;亚当斯用52年的光阴，终于发现了唯一的六角幻方;阿基米德面对罗马士兵的利剑临死前还高喊：“不要动我的（几何）图！”……。使学生懂得没有学习的坚强意志和顽强毅力，是不可能攀登科学的高峰的。同时，也让学生意识到个人的学习与社会进步的关系，增强学习的社会责任感。

在教学过程中，激发学生的学习责任心，把学习目的、动机转化为意志力量，是学习意志培养的基础。同时注意培养学生的自我控制能力，初中生思想不稳定，兴趣容易转移，上课容易分心，在课堂上不断以目光、表情、手势以及声音的变化或者做必要的停顿来警示他们，使其感到自己始终置身于老师的关注之下，从而自觉控制自己的注意力。部分学生依赖性强，不爱动脑筋，抄作业，教育他们认识到做作业是自己学习过程的真实记录，是对所学知识的巩固。独立完成作业虽是长期的艰苦的事情，但对学习有利，让他们知道要善于控制自己的不良行为，在认真学习的基础上，“强迫”自己去独立完成作业，养成良好的自控力。

二、激发学习兴趣，调动学生学习积极性

教师要了解学生的心理特点，才能根据学生的接受能力和心理特点安排教学内容，选择和运用教学方法，锻炼他们的思维灵活性和创造性，使他们在原有的基础上得到发展。为此，我在讲课时力求采用生动的教学语言、新颖的直观教具、漂亮的动画图案、活泼的数学游戏等，以适应他们的思维特点，激发他们的学习兴趣。讲列方程解应用题时讲一讲古希腊数学家刁番都的故事。讲距形时，自制平行四边形教具，利用平行四边形的不稳定性，将一个平行四边形变成有一个直角的平行四边形。通过演示观察，提出如下问题，让学生讨论、探索：在四边边长不变的情况下，平行四边形在变动中成为一个怎样的图形？平行四边形的什么发生了变化？（角），什么没有变化？（边）。矩形的定义是什么？它是什么四边形的特殊的一种？除具有什么图形性质外，还具有怎样的特殊性质？一连串问题激发学生主动去思考、探索，加深了学生对知识的理解。

三、培养学生动手操作能力

讲三角形内角和定理时，让每一个学生先准备好一个硬纸做的三角形，在课堂上让同学们都把这个三角形的两个角剪下来，再和第三个角拼在一起，就成为一个平角。这样，就能很快地找到定理的证明思路。再如在研究三角形全等的判定方法时，指导学生动手画图实验，分别剪两个有两边夹角、两角夹边、三边对应相等的三角形，通过比较，启发学生自己总结出判定定理。这种实物在手，看得见，摸得着的教学，既活跃了课堂气氛，又开拓了学生的思维。学生在完成操作过程中将直觉思维上升到抽象思维，他们的特征记忆更加深刻。

四、重视加强数学学法指导

在教学中，重视加强数学学法指导，可采取以下做法：

1.预习方法的指导。

课前要布置预习提纲，让学生先通读课文，然后细读理解大致内容，自定一些“划”和“批”的记号，在课本上把关键句、重点词、概念、公式、定理划出来，使他们养成边读边划边批边算的习惯。

2.听课方法的指导。

听课方面要求学生上课专心听老师对重点难点的剖析，听例题解法及思路分析、技巧等。勤于思考，积极举手发言，敢于发表自己的见解。认真做好堂上练习，认真听老师讲评及课后小结，通过动脑、动手、动口参与教学活动。

3.总结归纳复习方法的指导。

在进行单元小结或学期总结复习时，引导学生对所学过的每个知识点、每章节的内容加以综合归纳，注意知识的前后联系、知识的横向联系，写出简明小结，使知识系统化、条理化、专题化。有选择性地解一些各种类型和档次的习题，使学生掌握各类题的解题规律和方法，巩固所学内容。endprint