初中英语词汇教学方法的探讨

武学强

摘   要：词汇是构成语言的三大要素之一，是语言的基本材料，离开词汇就无法表达思想。英语词汇教学与听、说、读写能力的培养有着密切的联系，没有足够的词汇就不能有效地进行听、说、读、写，就无法有效地用英语进行交际。因此，初中英语教师往往非常重视对学生进行词汇教学，采用多种方式让学生加强对词汇的理解和记忆。

关键词：词汇教学;词的音形义;词汇运用的能力

在教学中我们发现相当一部分学生的词汇量远远达不到这个要求，使他们学习英语的兴趣和积极性受到直接的影响。因此，改进教学方法，采取形式多样、灵活多变的方法进行词汇教学是很有必要的。本文就词汇教学方法作一些探讨。

一、音、形、义三者相结合，抓好英语常用单词的教学

（一）词的读音

学习语言主要依靠模仿，教师在教单词的时候，应先让学生听，然后让学生模仿教师的发音、口形朗读单词。正确的发音，是记忆单词和运用单词的基础。这种方法对初一低年级学生较为适用。例如： 教land这一单词时，先让学生听教师的发音，看教师的口形，听准每个音，特别要学生注意a字母的发音，要不然，学生很可能会读成/lend/这个音。必要时可告诉学生一个词发音的口形和舌位。

对于中、高年级教师可教会学生一些基本读音规则。在教符合读音规则的单词时，可让学生自己去拼读单词。例如：教fill这一单词时，学生根据读音规则，知道字母i发/i/音，学生很快就会读出这个单词的音。但是要注意/i：/ /i/的发音，为了发音更准确，同时复习feel这个单词的发音，将这两个单词的发音进行比较，避免错误。学生能自己拼读单词，心中就有一种成功感，从而增强学英语的信心和兴趣。教单词发音同时还可以采取以旧带新的方法。

（二）词的拼写形式

1.教词的拼写必须与词的读音相联系。

教师应先让学生听单词的发音，后见该词的形;或音形同时出现。在教学中，教师要提醒学生注意在记单词时不要只记单词的字母，要边读边写，音形相结合，这样才能长时间牢固地记住单词拼写形式。做到见词能读，听词能拼写。

2. 教单词的拼写，要注意音形义不一致的现象，避免出现拼写错误。

（1）同音，同形，异义。如：back  /b？ k/ n.背;adj. 后面的;adv. 回（原处）。sweet / swi：t / n. 糖果;adj. 香的， 甜的。break / breik / v. 打破;n. 停歇。（2）同音，异形，异义。如：hear /hiэ/听见，here /hiэ/这儿;right  /rait/ 正确的，write /rait/写;see / si：/ v. 看见，sea / si： / n. 大海。（3）同形，异音，异义。如：close  /klэuz/  v. 关闭; /klэus/ adj.靠近的;adv. 靠近地。excuse  /ik`skju：z/ v. 原谅; /ik`skju：s/ n.藉口。present /` preznt/ n.礼物，目前， adj. 现有的; / pri`zent / v.提交，授予。能辨别好这些单词，对提高学生的听力能力有很大的帮助。

（三）词的释义

1.运用直观教学手段。

直观教学手段包括实物、模型、图片、简笔画、身势语、动作、表情等。基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，……直观教学生动活泼，课堂气氛活跃，它的使用恰恰激起了学生的学习兴趣和学习动机。例如：教chopstick， postcard， tomato ， leaf， sweet ， toy ， letter ， photograph ， broom， stamp 等词时，只要通过实物使学生对这些词的意思一目了然，无需用汉语进行解释。如教train ，elephant， sea ， square， bridge ， moon ， mountain ， building， 等词，可利用模型，图片或简笔画。如教sleep ， drink ， dig ， cut， stop ， cold ， laugh ， happy ，angry ， smile  等词，可通过动作、表情、手势来讲解。

2.用英语解释词义。

英语解释词义就是运用学生学过的词汇，利用与新词同义、近义或反义的词来进行，使学生在原有知识的基础上去掌握新单词，这样不但训练了学生的听力，而且还可以收到以旧带新、以新复旧的效果。如：century - a hundred years; January- the first month of a year ; rich - having much money ; prefer - like sth better; dirty - not clean ; difficult - hard / not easy; expensive - not cheap ; without - not having; large - big; perhaps - maybe ; pleased - happy ; false - wrong ; 等。

3.联系上下文，推测词义。

这种方法可用于解释意义比较抽象的词。通过创设语境，让学生产生联想，推测词义。如：I'm not a student . He's not a student . Neither of us is a student .从上下句，学生便不难理解neither的意思是（两者）都不了。再如：Man has a brain . He can think ， learn and speak . Scientists once thought that men are different from animals because they can think and learn . 在引导学生思考、推测单词brain的意思时，可通过“科学家认为人和动物的区别在于思考和学习”，使他们联想到要思考和学习就必须要动脑筋，从而猜出brain是大脑的意思。同理，在句子Coal is black . Coal burns . When coal burns ， we get fire . 中，可以引导学生去思考，在日常生活中，能燃烧，并能使我们从中取火的，又是黑色的东西， 学生就会联想到coal的意思是煤。

二、抓好词、句、文双向教学，努力提高学生学习和运用词汇的能力

（一）呈现课文中新词语的句子

课文中出现的新词语，可由学生在教师讲解课文前，让学生自己先理解。教师在讲解时，再呈现含有该词语的句子，让学生加深印象。

（二） 模仿并扩展含有新词语的例句

教师在呈现新词语的句子后，可以再口头上提供一些含有该词语的例句，让学生在听的过程中加深理解。学生可模仿教师的例句，口头重复。在此基础上，教师可让学生通过实物、图片、保存句子、口头翻译等形式来操练含有该新词语的句子，学生理解后再归纳、总结。例如：教be made of 词组时，教师可准备几幅图画（机器、毛衣）。教师给出be made of 单数例句，如：This machine is made of metal . This sweater is made of wool .让学生重复例句。待学生理解的含义和用法后，教师可用若干实物（小刀、邮票等）模仿造句。如：This knife is made of metal .This stamp is made of paper . 学生能运用be made of 单数句型后，教师可用同样的方法教复数句型。

这种教学方法能使学生学以致用，在语言交际中运用词汇。能激发学生的学习动机，调动学生的学习积极性，提高学习兴趣和自信心，开拓学生的思维。endprint