提高中职德育效果的情感因素及其培养路径

梁丽琼

《中等职业学校德育大纲》指出：“中等职业学校德育课是学校德育工作的主渠道，是各专业学生必修的基础课，是对学生进行思想政治教育、法制教育、职业道德和职业指导教育、创业教育以及心理健康教育等的主阵地。”因此，大力发展职业教育，必须充分重视中职学校德育课的教学工作。然而，中职学校的德育课教学效果并不十分理想，原因多种多样，但存在的主要问题表现在：德育课内容单调乏味，任课教师自身缺乏激情，教学方法比较单一;学生缺少学习的积极性和主动性，厌学现象比较普遍。如今的中职生生长在开放的时代，他们的思想观念紧跟潮流，思维活跃，个性较强，不愿受各种框框条条的约束。因此，如何提高中职德育课的教学效果， 是当前摆在每一位中职学校德育课教师面前一个亟待研究和解决的课题。笔者从事德育课教学多年，对此问题作了一些探索和改革，取得了一定成效。

如何发挥中职德育课的育人功能，关键在于能否充分发挥学生的主体作用。要想取得良好的教学效果，方法多种多样，其中一个不能忽视的重要因素就是要在教学过程中培养学生良好的情绪情感。情绪和情感是客观事物是否满足人的需要而产生的内心感受和体验。心理学研究证明：积极的情绪和情感具有增力的作用，是人一切活动强有力的发动者和鼓舞者，反之具有消极作用。德育课要达到的教学目标，不仅包含知识传授的认知目标，而且还包含帮助学生建立内在的价值标准体系的情感目标。因此，德育课要达到预期的教学目标并最终取得良好的教学效果，教师除了要不断地利用现代教学手段改进教学方法，同时，也必须充分重视情感因素在提高中职德育课教学效果中的重要作用及其挖掘和培养工作。

一、教师首先必须以身立教，学高为师，身正为范，以自己的人格魅力感召和影响学生

有句话说得好：“要想感动别人，首先必须感动自己。”同样，要想学生喜欢德育课，任课教师自己必须要热爱自己的专业，要有坚定的政治信仰和高度的爱国主义精神，这是教师必须具备的政治素质。特别是当前，我国社会正处于深刻变革阶段，这使德育工作面临前所未有的新情况和新挑战。在新形势下，德育课教师如果没有积极进取、奋力开拓的精神是难以胜任这门课程的。另外，为人师表是我国师德的优良传统，德育课教师是学生理想中的道德形象，因此，德育课教师首先要时时处处严格要求自己，以自己高尚的人格魅力感召和影响学生，使他们领悟做人的道理。 我国著名教育家陶行之先生提出的教育思想是“千教万教教人求真，千学万学学做真人”。所以，德育课教师首先要树立教人求真的思想，摆正自己的位置，要做好表率作用，加强学习，注重个人道德修养，提高个人道德素质，在各方面给学生起模范带头作用，真正做到以身立教，学高为师，身正为范。

二、建立良好的师生关系，使学生在愉悦的情感中学习道德知识并接受道德教育

实践证明，良好的师生关系能促进教学相长，使教学形成一种轻松、愉快的气氛，能使学生情绪高涨，思维积极主动，有助于课堂教学活动的成功进行并取得良好的教学效果。德育课教师要放下所谓师道尊严的架子，与我们的教学对象中职生建立良好的师生关系。

良好的师生关系是建立在相互尊重、信任的基础上的。在学校每个受教育的对象都是有思想、有感情、有理想的个体，他们自身所处的环境、家庭教育、个人素质、能力水平等方面都存在显著的差异。不可否认，当今中职学生生源素质在整体上大幅下滑，大多数中职学生在应试教育模式下倍感挫折，情绪低落，但他们同时又个性鲜明、思维活跃，有着强烈的好奇心和较强的动手能力。因此，中职学校的德育课教师应深入了解中职生的思想实际，要根据当代中职学生的心理特点和个性特征来组织教学，从培养学生良好的情绪情感着手，发挥育人功能。面对当代中职生，教师要投入的不仅仅只是时间、精力，更重要的是付出真挚的感情，也就是教师的爱，教师对学生真诚的爱是培养良好情感的前提。从心理需求的角度来说，中职生更需要教师的抚慰和关怀，更盼望教师的信任、理解和支持。所以德育课教师要和中职生建立良好的师生关系，必须首先用真心去接纳学生，热爱自己的教育对象，更要重视与学生的思想、情感交流，既要做他们的“良师”，又要做他们的“益友”，以一种平等、亲切的姿态去关心爱护学生。尤其对于那些思想品德较差，有不良行为习惯的后进生，教师更要不离不弃，要给予更多地温暖和关怀，做到“晓之以理，动之以情”，平心静气地与学生摆事实、讲道理，让学生心悦诚服，鼓励他们克服消极情感，培养积极情感，并将这种积极情感迁移到学习过程中。具体到教学过程中，就是要多给学生以激励和赞扬，这样，既有利于建立良好的师生关系，又有利于学生产生更加强烈的学习愿望。实践证明，良好师生关系的建立，必定会使学生产生愉悦的情感并激发积极的学习热情。“亲其师而信其道”，也必定会促进学生主动学习道德知识和积极探究道德问题等。

三、在教与学的积极互动中培养良好的情感因素，以激发学生的学习积极性

教学过程是指由若干能够实现预定教学目标的教学环节组合而成的有教师的教授与学生的学习双边互动的活动进程。在德育课教学过程中，如果教师对学生满腔热忱，以积极的情感去感染学生，必然会在学生的心理上引起强烈的共鸣，学生也会以饱满的情绪回应教师，增强学习的自觉性和主动性，课堂气氛就会变得轻松、活跃起来。

在德育课的具体教学过程中，教与学的积极互动要求教师必须事先设计好每个教学环节，充分做好课前准备，关键是如何培养学生有良好的情感因素，激发学生学习的积极性和主动性。在教学过程中，教学形式的设计是关键所在。可以采取以下几种：1.情境创设法。这是指通过设置一定的情境，让学生融入特定的情境中去，设身处地地思考问题，得出解决问题的方法。在这种模式的教学过程中，教师与学生的角色都与以往发生了较大的变化，教师由原来课堂的主角变为起主导作用的角色，学生由原来的受教育者变为既是受教育者，更是教育主体。2.案例教学法。这是指在教师的指导下，根据教学需要组织案例，引导学生进行学习、研究。需要注意的是案例教学与我们课堂教学中经常采用的举例说明是不同的。在这种形式的教学中，案例的组织非常重要，案例既要符合教学内容，又要有现实意义，时代感要强。当代的学生非常注重现实，对一些不切合实际的事物较抵触，因此在案例教学中，案例一定要来源于活生生的现实，有一些是学生将来可能要面对的实际情况，这对学生来讲才具有吸引力，他们参与的积极性才会高。3.问题教学法。问题教学法是教师根据课程内容提出问题，由学生独立思考，进而分析问题，然后提出解决问题的方法，最后是总结分析。问题教学法在发展学生智力与创造才能方面有明显的优越性。4.讨论或辩论法。教师根据教学内容准备论题，组织学生讨论或者辩论。讨论和辩论的过程是不断帮助学生从各个角度、从不同的层面认识知识。这可以帮助学生加深加宽对知识的了解，还可以激发学生的学习兴趣。endprint

总之，在教与学的积极互动中，在德育课教师的积极引导和启发下，学生亲自参与各种课堂教学活动中，就能产生积极的情感体验并激发起学习的积极性和主动性，就能在课堂上带着愉快的情绪接受道德知识和道德教育并形成内在的价值观念等。

四、在进行教学模式改革的实践过程中以行激情、以情育理，从而促使教学目的和效果的达成

德育课的目的在于使受教育者在接受教育的同时，认同教育者所倡导的对社会、对事物、对人生的观念，并内化于自己的观念体系中，成为自己的人生观、价值观、世界观。这个过程必须通过受教育者自身的体验、感情的积累和行为的实践才能完成。

当代中职生思想日趋成熟，又正处于改革开放和市场经济的时代，这就使其思想意识、心理特点和行为方式等带有明显的时代特征。大多数中职生在认知方式上偏重直观化，注重自身的感受和体验，对泛泛空谈、不切实际的理论宣传不易接受;在社会关系方面，主体意识强化，注重个性独立，有较强的表现欲和参与意识、竞争意识，这就决定了当代中职生在接受德育时，喜欢多形式、有针对性的、真实的、主动的、以自我教育为主的教育教学模式。因此，在中等职业学校实施新的教学模式即“自主探究学习”教学模式具有紧迫性和必要性。 所谓“自主探究学习”教学模式是指学生在教师的启发、引导和帮助下，带着一种积极要求了解问题、解决问题的强烈愿望与心情，用探索研究的方法，自主参与学习，从而达到解决疑问、掌握相应的知识与能力的全过程。“自主探究学习”教学模式主要有两种：一种叫“问题解决式”教学模式。它是学生在学习过程中发现问题、提出问题与自主探究解决问题的过程;一种叫“任务驱动式”教学模式。它是在教师引导下提出或交代学习任务，让学生明确学习目标与任务，扮演自己的角色，在集体探究活动中主动学习。这两种“自主探究学习”的教学模式，在整个教学过程中，除了教师作相应的启发、引导与帮助外，主要是靠学生自主探究，即包括学生个体独立自学以及学生与教师、学生与学生之间的个体与群体协商互动结合起来的学习。无论是学生个体独立自学或学生个体与群体间的协商讨论，这两种交叉综合的学习活动过程，都以学生自己解决问题为主。

“自主探究学习”这一新的教学模式一改传统被动的接受式教学模式，强调对所学知识、技能的实际应用，注重学习的过程和学生的实践与体验。在整个“自主探究学习”过程中，传统教材被降到次要的位置，学生在完成教师布置的学习任务时，把社会、图书室当作主要渠道寻找信息，进行广泛的阅读，参与社会实践。他们主动地提出问题，敏锐地发现问题，不断地寻求解决问题的方法，获得研究探索的亲身体验，逐步形成善于质疑、乐于探究、勤于动手、努力求知的思维品质，从而产生积极的情感，激发起探索、创新的欲望，更重要的是能使学生从对德育理论课的轻视和背离情绪，转变为主动和乐于接受道德教育，在动态和创造中接受道德教育。

总之，要提高中职德育课的教学效果，情感是相当重要的一个因素，德育课教师在不断地利用现代教学手段改进教学方法的同时，应当注重对情感因素的挖掘和培养。

参考文献

[1]冯增俊.当代西方学校道德教育[M].广州：广东教育出版社，1992.

[2]郑永廷.思想政治教育方法[M]. 广州：中山大学出版社，1999.

（责任编辑黄晓）endprint