网络教学融合传统教学模式的教学效果分析研究—以社区卫生服务管理学课程教学为例

朱小康，伍 叶，章志红，陈 昆

1南昌大学抚州医学分院，江西 抚州 344000;2南丰县委党校，江西 南丰 344500

教育部颁布的《教育信息化十年发展规划(2011-2020年)》明确提出，探索现代信息技术与教育的全面深度融合。教育的信息化与数字化是21世纪高等教育发展的重要趋势之一，网络辅助教学是高校数字化建设的重要体现和组成部分［1］。网络教学作为新的教学手段和途径被广泛应用于教学与辅助教学［2］，已成为当前实施素质教育、提高课堂教学效率的一种有效途径，它对于课程改革、学生创新能力的培养和自主学习有着非常重要的意义［3］。社区卫生服务管理学为全科医学专业专科学生必修课程。该研究依托南昌大学网络教学综合平台，开展了社区卫生服务管理学网络辅助课程建设与网络辅助课程教学，分析了网络教学融合传统教学模式的教学效果。

1 社区卫生服务管理学网络辅助课程建设与网络辅助教学

目前，国内外已经研发了许多网络教学平台软件，比如国外的 BlackBoard、Moodle、Sakai，国内自主开发的“课程中心”、“天空教室”、“清华教育在线”、“4A”，等［4］。网络教学平台经历了四个发展阶段，第四个发展阶段即为“通用网络教学平台阶段”。通用网络教学平台在既有教学系统的基础上，从对教学过程(课件的制作与发布、教学组织、教学交互、学习支持和教学评价)的全面支持，到教学的管理(用户与课程的管理)，再到与网络教学资源库及其管理系统的整合，集成了网络教学需要的主要子系统，形成了一个相对完整的网络教学支撑环境［5］。南昌大学网络教学综合平台是与“清华教育在线”合作开发的通用网络教学平台。2012年8月至2013年11月，该研究团队成员按照该平台网络课程栏目建设了社区卫生服务管理学网络辅助课程，并开展了网络辅助教学。

2 学生对社区卫生服务管理学网络辅助教学课程的认知与学习基础条件

2.1 调查对象及调查内容

授课教师借助南昌大学网络教学综合平台在2012年第二学期和2013年第二学期社区卫生服务管理学课程授课结束前2周，对开展了网络辅助教学的2011级专科全科医学专业授课学生进行193份问卷调查和2012级专科全科医学专业学生进行150份问卷调查。问卷内容包括社区卫生服务管理学网络辅助教学对学生学习该课程的帮助程度、上网方式、费用承受的感受情况，等。两次调查共进行调查问卷343份，收回有效调查问卷325份，问卷回收率94.75%(325/343)，其中2011级学生的有效调查问卷193份，调查问卷回收率100%;2012级学生的有效调查问卷132份，调查问卷回收率88.0%。

2.2 资料统计

2011级和2012级两个年级学生的问卷调查结果采用Miscrosoft Excel 2003建立数据库，用SPSS 13.0统计软件进行统计分析，计数资料用 χ2检验，检验水准 =0.05。

2.3 问卷调查结果

两次问卷调查结果显示学生对社区卫生服务管理学网络辅助教学课程的认知与学习基础条件情况。2012级学生认为网络辅助教学对该课程学习有帮助的比例为98.48%(130/132)，高于2011级学生的比例96.89%(187/193);两个年级学生的总比例为97.54%(317/325)。2012级学生利用自己微机上网学习的比例为39.39%(52/132)，高于2011 级学生的比例26.42%(51/193);而两个年级学生个人微机总拥有率为31.69%(103/325)，显然不高，两个年级共有44.62%(145/325)的学生需要利用学校电子阅览室微机上网学习。2012级学生有70.46%(93/132)认为上网学习不会影响生活质量，高于2011级学生的比例58.03%(112/193);但2012级和2011级学生分别有4.55%(6/132)和10.88%(21/193)的学生因家庭经济状况差，没有能力支付上网学习费用(如表1所示)。

表1 两次学生问卷调查情况比较

3 传统教学模式与网络辅助教学融合传统教学模式的教学效果比较

3.1 研究对象与教学方法

3.1.1 研究对象 将2012级全科医学专业学生按照学生入学高考成绩分数段和各省高考生源随机编成9个班，其中1-4班210名学生的社区卫生服务管理学课程教学进行网络辅助教学融合传统教学模式授课，为实验组;5-9班260名学生的社区卫生服务管理学课程教学进行传统教学模式授课，为对照组。

3.1.2 教学方法 传统教学模式为教师按照教学大纲要求，以多媒体课件结合黑板板书进行课堂教学;网络辅助教学融合传统教学模式为课堂教学采用传统教学模式，在课堂教学中强调学生必须在课外利用网络辅助教学课程进行在线学习。两组学生使用的教材、教学大纲、课堂授课方式和课件均相同。在2013年第二学期社区卫生服务管理学课程结束后2周内使用同一试卷进行闭卷考试，试卷满分100分;考试时间为90 min;教研室统一阅卷标准，采取流水作业方式批阅试卷。

3.2 资料统计

两组学生闭卷考试成绩采用Miscrosoft Excel 2003建立数据库，SPSS 13.0统计软件进行统计分析，计量资料用F检验，F检验水准=0.10，t检验;计数资料用 χ2检验，检验水准 =0.05。

3.3 两组学生考试成绩比较

210名试验组学生闭卷考试平均成绩(73.19±14.117)，260名对照组学生闭卷考试平均成绩(67.95±12.743)，F=0.991，P ＞0.10，两组学生的闭卷考试成绩总体方差相等;t=4.226，P ＜0.05，提示两组学生的闭卷考试成绩有差异，说明试验组学生明显优于对照组学生的闭卷考试成绩。两组学生考试成绩分数段分布情况对比分析有差异(如表2所示)，试验组学生的闭卷考试成绩不及格率为10%(21/210)，低于对照组学生的15%(39/260);试验组学生的闭卷考试成绩90分以上高分段学生的比例为16.7%(35/210)，高于对照组学生的5.8%(15/260)。

表2 两组学生的闭卷考试成绩分数段比较

4 讨论

4.1 教师网络辅助教学课程建设与开展网络辅助教学现况分析

依据建设社区卫生服务网络辅助教学课程及网络辅助教学的经验，开展网络辅助教学及学生进行网络辅助教学课程学习，需要校方提供完善、优质、简洁、方便利用的网络教学平台。2012年学院组织技术力量，对教师利用南昌大学网络教学综合平台进行网络课程建设和网络辅助教学及学生进行网络辅助课程学习进行系统培训。学院出台激励政策和奖惩措施促进教师进行网络辅助教学课程建设和开展网络辅助教学，并将该工作开展成效与教师绩效考核挂钩，从而推进了建设网络辅助教学课程进程，实现网络辅助教学常态化管理。实施网络辅助教学既要从管理上制定相关的激励考核制度、管理办法，又要加大资金投入，强化现代教育技术的师资培训，从而提高网络教学质量和教学效果［6］。

4.2 已经开展网络辅助教学的学生对社区卫生服务管理学网络辅助教学课程的认知与学习基础条件情况分析

开展社区卫生服务管理学网络辅助教学的2012级学生和2011级学生问卷调查显示，认为网络辅助教学对学习有帮助的比例分别为98.48%和96.98%，两个年级学生的总比例为97.54%，说明教师开展网络辅助教学得到学生认可。但问卷调查显示两个年级学生个人微机拥有率不高，仅为31.69%;2012级和2011级各有45.08% 和43.94%的学生需要利用学院电子阅览室微机上网学习;2012级和2011级各有4.51%和10.88%的学生因家庭经济困难无能力承担上网学习费用，制约了学生网络辅助教学课程在线学习。校方需要加大投入，改善学生的在线学习环境，为网络教学提供良好的基础环境保障，如按照校方在校学生数量合理配置电子阅览室中上网微机数量，以满足学生在线学习的需要;为体现教育的公平性，校方应为贫困生免费提供上网学习环境。

4.3 传统教学模式与网络辅助教学融合传统教学模式的教学效果分析

良好的教学模式是要加强师生之间的互动，必须把教与学有效地结合起来，使之成为一个统一体［7］。网络辅助教学的介入对于传统教学来说不是冲击，而是必要的补充［8］。在提倡网络教学的同时，绝不是要否定传统的教学手段。各种手段都具有其各自的特点和独特的功能，在教学中，它们是相互补充、取长补短的关系［9］。将传统教学与网络教学模式有机结合起来，才是教学模式改革的方向，也只有将这两种模式有效整合，使其充分发挥自己的长处，才能提高教学效果［10］。该文2012级专科全科医学专业实验组学生与对照组学生的社区卫生服务管理学课程学习成绩对比分析显示，试验组学生成绩明显优于对照组学生成绩，说明网络辅助教学融合传统教学模式的教学效果明显优于单纯的传统教学模式的教学效果。网络辅助教学融合传统教学模式的教学理念，能激发学生的学习兴趣，改善教学效果，提高教学质量。

［1］教育部.教育信息化十年发展规划(2011-2020年)［EB/OL］.http://www.edu.cn/html/info/10-plan/ghfb.shtml，2012-03-20

［2］王俊杰，方会龙，谭斌，等.网络辅助教学的设计和管理［J］.湘南学院学报:医学版，2010，12(1):70-71

［3］陈观贵，张建国，黄敏齐，等.临床医学网络辅助教学模式的实践及思考［J］.海南医学，2010，21(5):134

［4］李晓锋，王忠华.网络教学平台在高校课程教学中的应用调查研究［J］.中国远程教育，2012，(5):67-70

［5］曲宏毅，韩锡斌，张明武，等.网络教学平台的研究进展［J］.中国远程教育，2006，(5):55-59

［6］王亚玲.论高校网络辅助教学［J］.南京林业大学学报:人文社会科学版，2006，6(4):115

［7］傅明丽.教学模式的现代转型:从传统教学转向网络教学［J］.中国成人教育，2009，(24):131

［8］王忠政，尹恩山.网络辅助教学的探索与实践［J］.中国医学教育技术，2009，23(5):429-431

［9］张志刚，常芳.传统教学与网络教学的优势互补［J］.前沿，2008，(2):57

［10］张晓亮.传统教学与网络教学整合模式研究［J］.牡丹江师范学院学报:哲社版，2011，(2):122-124