高校实验师队伍合理构建的探讨

刘婷婷，曹 萍

南京医科大学资产管理处，南京 210029

随着我国高等教育事业的发展，高校实验室的作用在不断增强，功能在不断完善。从对基础教学实验室评估到专业实验室评估，从优秀实验室评估到国家级实验教学示范中心的评估，实验室的水平正逐步成为一所大学竞争力的重要标志。实验师队伍是高校教师队伍的重要组成部分，实验师是实验教学的组织者和管理者，在实验教学和人才培养中起着举足轻重的作用，直接影响实验教学质量。建设一支高素质、相对稳定、具有创新活力、能熟练掌握现代技术并对实验室进行科学管理的实验师队伍，是高校搞好实验室建设，进一步深化教学改革和提高实验教学质量的重要保证［1-5］。

因此，新形势下实验师队伍的合理构建对一所高等院校的未来发展具有及其重要的意义。

1 高校实验师队伍构建在国内外的发展与现状

加拿大的一些高校经过多年发展，形成了一整套从观念、制度、人员结构建设方面均行之有效、完善的实验体系。与之相对的是，国内高校的实验师队伍建设长期得不到重视，已开始制约学校教学、科研及人才培养工作的进一步发展。

1.1 观念方面

加拿大高校在实验师岗位设置及待遇方面有很强的观念意识，比较注重实验师队伍的建设，各校都设有完善的实验技术岗位规划，有些高校设有首席实验岗［6-8］，实验技术人员在提职和晋升等方面与教师享受同等待遇。在国内，高校长期以来普遍存在着重视理论教学，轻视实验教学的现象，这种理念偏离直接导致了对实验师队伍的不重视。实验技术人员的劳动未能得到应有的承认，同时，也没得到相应合理的待遇，最终导致实验技术人员队伍极不稳定，高水平实验技术人员缺编现象严重［9-14］。

1.2 体制方面

加拿大高校实验技术人员在学校科研队伍中定位合理、人事制度灵活，专职实验技术人员的职务评定和福利待遇与教师没有差别。无论是专职实验技术人员还是助教，均有灵活的聘用制度，“请得进，走得出”，人事流动制度方便快捷，有助于吸收高水平人才。在我国，高校人才流动受制于市场和国家的政策，促进实验师队伍建设的激励机制不健全，实验室对青年教师及高层次人才的吸引力不够，造成实验教学队伍人员老化、学历层次偏低等结构性问题［15-18］。“老的出不去、新的进不来”是各高校实验师队伍建设的通病。

1.3 结构方面

加拿大高校专职实验技术人员数量少，但业务水平较高，专业结构、年龄结构、学历结构和职称结构比较合理，各年龄段人员形成梯队，硕士以上学历且具有中高级职称的实验技术人员占主体人员。我国很多高校的实验技术人员业务技术比较好，但相对知识面较窄，实验技术人员的年龄偏大，出现严重断层现象［19-20］。高级职称奇缺，而初级职称所占比例接近半数。以南京医科大学为例，现实验室专职实验技术人员共有527人，高级实验师23人，占4%，实验师97人，占18%，助理实验师404人，占77%，低职称人员比例超过半数。

图1、图2、图3是某实验教学示范中心一组数据，图中显示学历结构普遍偏低，高级职称人员比例偏低，中年骨干人员比例不高。

图1 学历结构图

图2 职称结构图

图3 年龄结构图

实验师队伍建设若得不到保证，实验教学质量的提高就是一句空话。因此，如何合理的构建医学院校实验师队伍迫在眉睫。

2 高校实验师队伍的合理构建方法

2.1 转变人才观念

首先，我们只有在思想上真正确立高校实验师队伍也是高校工作中的一支重要人才队伍的理念，才有可能在行动上予以重视，并采取切实有效的措施加以保障，以人为本的精神主动搞好实验师队伍的建设。

2.2 领导重视、政策制度支持

要以全面提高教师队伍素质为核心，培养青年教师和骨干教师，建立具有竞争与激励、充满生气与活力的实验师队伍选用、聘任、培训、考评、流动新机制。要积极做好实验师队伍建设规划，引进具有硕士及以上的毕业生充实实验师队伍。加强学校人事制度改革，完善聘任制的规定，让从事实验教学的教师，同等条件下可优先聘任和晋升。例如:2013年南京医科大学在教授职务晋升中启动“教学特别推荐程序”，特制订实施办法，激励长期潜心教学，并在教学改革和建设中做出突出贡献的一线教师，同时也鼓励和支持教授和副教授等高水平教师参与实验教学。

2.3 积极引进、调整优化人才结构

建立科学的人才评价标准。人才的优秀程度，应由其实际绩效来决定。学历、学位高低，并不是取得绩效的惟一因素，因此唯学历论、唯学位论不可取。对于实验师队伍更应“不看文凭看技能”，“盘活存量”、“搞好增量”，解决好高校实验师队伍建设中人才缺乏、人才断层和结构不合理现象。

2.4 加强现有师资的培养

加强青年教师的培养，鼓励在职攻读学位、积极引进国内外高层次人才充实教师队伍，有计划地选送优秀中青年教师出国进修和学习，开阔眼界，了解国外发展动向，促进教学和科研更好地与国际接轨。定期举办学术讲座和实验基本功培训，提高他们的专业知识与实验技能。图4为南京医科大学青年教师导师制培养流程。

图4 青年教师导师制培养流程

2.5 加大投入，提升实验室的科研实力

可以通过加强实验室的科研实力，借此提高实验教学队伍的学术水平，稳定实验教学队伍，提高对科研成果吸收、转化为教学资源的能力，实现学校的可持续发展。以南京医科大学为例，近年来，学校在医学类实验教学中心的建设中加大投入，逐步提升中心的科研实力，初步具备科研服务的基础，越来越多的研究生和教师借助中心技术平台进行科研，加强了实验教学与学科建设的联系，为实验师资提供了稳定的科学研究平台和未来发展的空间。以科学研究为依托，进行实验人员技术培训，掌握一些技术专长，除支持实验教学外，还可提供科研服务。如学科科研课题需要，可根据课题的要求和技术人员的专长提供专业服务，或有偿租赁短期聘用。

实验室作为实验教学、科学研究、技术开发和学术交流的重要场所，是人才培养和技术创新的重要基地。因此，我们要像抓教师队伍、科研学术队伍一样抓好实验师队伍建设，通过转变观念、改革体制、完善措施来加强实验师队伍建设，建立行之有效的人才激励机制，坚持物质激励与成就激励、精神激励相结合，善于用伟大的事业凝集人才，崇高的精神鼓励人才，最终形成一支数量适宜、结构优化、科研素质高的实验师队伍，能够很好地配合教师队伍开展科研、教学工作，对于身处弱势群体的实验技术人才队伍，我们还需要给予更多的关爱和政策上的扶持，促使弱势群体变为强势群体，以适应高等教育发展的需要。

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