高等师范院校创业教育探析

周贤 蔡星

摘 要：近年来，高等学校创业教育越来越被国家以及教育主管部门重视，国务院、教育部以及各级教育主管部门多次发文鼓励大学生创业，并要求高校做好做实大学生创业教育。但是我国创业教育起步较晚，尤其是针对高等师范院校的创业教育存在很多不足之处。从创业教育的意义、完善制度、师资建设、教育形式和激励制度等几个方面对高等师范院校创业教育的开展进行了分析和探讨，为提高高等师范院校创业教育提供更多的理论经验。

关键词：高等师范院校；师范生；创业教育

中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2014）33-0154-02

近年来，高等学校创业教育越来越被国家以及教育主管部门重视。2012年教育部《关于全面提高高等教育质量的若干意见》明确提出要把创新创业教育贯穿人才培养全过程并制定高校创新创业教育教学基本要求。同年，教育部办公厅关于印发《普通本科学校创业教育教学基本要求（试行）》的通知进一步明确了创业教育科学化、制度化、规范化的发展方向。纵观国内各大高校，创业教育开展卓有成效的清华大学、上海交通大学、中南大学以及义乌工商学院等，无一不是以理工科为主的学校，师范类高校很少，专门针对师范生的创业教育更是少之又少。与此同时，近年来随着招聘体制的改革，各级公办学校以及少部分优秀民办学校都是“逢进必考”，且师资结构日趋合理，师资缺口，尤其是城镇教师师资缺口逐渐减小，师范生就业难逐渐成为国家和社会所关注的热点问题。如此环境下，高等师范院校通过积极开拓就业思路，加强有针对性的创业教育，鼓励师范生多创业，创好业，以创业带动就业无疑是一个解决师范生就业难问题的好尝试。

一、高等师范院校创业教育问题分析

为充分了解高等师范院校当前创业教育开展的具体情况，笔者利用外出开会、培训的机会，以及通过网络、电话等方式与省内外近10所师范院校的相关老师进行过交流和沟通，對于当前高等师范院校创业教育的现状有如下认识。

1.授课学时欠保障

绝大多数高等师范院校并没有单独开设创业教育课程，基本都是在就业指导课中开设一个模块。根据国家相关政策规定，就业指导和创业教育分别要达到32学时，很多学校就业指导课的32个学时都难以得到保证，创业教育只能流于形式，走马观花。

2.内容方式较单一

创业教育的开展依然是以传统的课堂教学为主，而且由于授课学时有限，更多的是填压式的教学，课堂师生互动很少，教学效果大打折扣。大部分学校的创业教育仅仅是从理论层面笼统的讲授创业的定义、常见的方式、以及政府和学校有些什么样的政策支持等内容，缺乏有针对性的实践教学，特别是面向师范生这一群体的创业实践。笔者与10所师范类高校交流了解到，创业教育方式主要是传统课堂教学及辅以一些创业大赛，采用分组互动教学的高校为0，采用案例教学、创业家经验分享、创业实践等先进方式教学的高校均不超过五成。

3.师资力量待提高

从笔者了解的情况来看，绝大部分从事创业教育教学的老师同时还要兼顾职业生涯规划课、就业指导课以及其他事务性的工作，如此重的教学任务和工作任务，教学质量无法保障。在10所高等师范院校中，从事创业教育的教师均为兼职，专职创业教育教师为0，只有一所高校有企业外聘创业教师。在兼职教师中有很多老师往往是参加一个3-5天的短期创业教育培训就回学校担任创业教育的教学工作，缺乏知识的积累，缺少实践的检验，教师自己也是“摸着石头过河”。

4.学生意识需转变

师范生之所以选择师范专业，有自己的意愿，也有家长的意愿，但他们中的绝大多数有一个共同的目标：毕业以后做一名老师。教师职业在很多家庭和学生看来是“铁饭碗”，一旦考取了带“编制”的教师，今后的工作就不用愁了。正是抱着这样一种心态，师范生们在毕业找工作时，眼里只有“公办教师”，没有考上“编制”相当于没工作。他们愿意选择一年又一年的“代课”，再一年接一年的“考编”，几乎没有创业意识。笔者对所在学校2013届师范类毕业生做过一个抽样调查，其中半数以上师范生的就业意向均为公办学校，愿意自主创业的学生只有抽样学生的百分之三。

二、高等师范院校创业教育对策思考

1.明确创业教育意义，增强学生创业意识

当前环境下，党和国家之所以对于创业教育高度关注，是因为国家经济要继续保持高速增长，必须要有新的经济增长点，“新”意味着要创新，而成功的创业是推陈出新的源泉。那么对于高等师范院校来说，通过开展创业教育，让学生逐渐意识到创业教育不仅仅是培养学生创业的意识、技能和方法，而且可以把创业思想和技能教育融入未来大中小学的教师培养之中，造就一大批具有创业精神和创业技能且善于结合学科教学开展创业教育的教师[1]，对青少年的成长和对创业文化建设的推动必将起到根本性作用。

2.完善创业课程设置，保证教学顺利开展

要保证高校创业教育能够顺利开展，不流于形式，上至校领导，下至教务部门以及各个院系，必须对创业教育足够重视，加大力度完善创业教育课程设置。首先，高校应该单独增开创业教育课程，纳入学校课程体系，按照国家要求安排学分，保证课时，并逐步从选修课过渡到必修课。其次，在教学内容上，创业教育要注重知识的更新，同时对于师范生和非师范生的教学内容要区别对待。针对师范生的特点，在夯实师范生教育教学技能的同时，适当补充与创业相关的工商财务、经济法律、市场营销、企业管理等方面的知识，丰富师范生的知识面，为成功创业打下坚实的基础。最后，在教学方法上，创业教育应该以案例教学、实践教学为主，着重培养学生的创造性思维与分析问题、解决问题的能力。

3.打造专业师资队伍，保障课堂教学质量

要想创业教育课堂的教学质量和教学效果得到保障，高素质的专业教师队伍必不可少。一是要选送有意向从事创业教育教学的专、兼职教师参加各级教育主管部门及第三方机构举办的创业教育师资培训，如全国高等学校学生信息咨询与就业指导中心与锦城教育联合推出的“高校创业指导师”培训等，通过这类专业培训提高学校现有师资力量的水平。另一方面，应充分利用校友资源和社会关系，聘请一批与学校办学专业挂钩的创业成功人士担任学校创业教育的课外辅导教师，以实际经验带领大学生创业团队进行创业实战，这样也可以弥补高校教师在创业实战经验上的缺陷。例如针对师范生的特点，可以有选择性的邀请成功的民办学校、各类培训机构的创办人以及在教育行业已经小试牛刀的学长们担任创业引路人，向师范生介绍教育行业创业经验和理念，丰富师范生的创业知识，提升师范生创业的成功率。

4.丰富创业教育形式，提升学生学习兴趣

要激发学生的学习兴趣，“轻传统，重创新”注定将成为创业教育的主流模式。以笔者所在湖南第一师范学院为例，一是把创新创业教育纳入专业教育和文化素质教育计划，积极创建大学生就业创业实训基地，认真组织大学生到基地进行就业创业实训。针对以师范生为主的特点，早在2009年，就在长沙市建立了包括麓谷中心小学、雷锋小学、虹桥小学、燕联小学、望月湖二小、■湾路小学、欣雅琦幼稚园等单位在内的13个大学生就业创业实习基地，帮助大学生积累工作经验、提高创业就业能力。截止到2012年，学校已签订协议的大学生就业创业实习基地已经达到29个。二是从2008年以来实施了毕业生“顶岗实习、置换培训”的教育实习模式改革，即我们的毕业生在实习基地优秀教师的指导下，顶替原学校教师上岗实习，替换下来的教师参加教学培训。先后与浏阳市、芷江县、临湘市、炎陵县、新晃县、苏仙区等近40个县市区签订了顶岗实习协议，在每个县市区确定1—5所学校作为毕业生顶岗实习基地，顶岗实习期为半年。顶岗实习基地的建设，是学校根据自身特点在创业实训基地开拓方面的全新尝试，顶岗实习锻炼和提高了毕业生的综合能力、教育教学技能和教师职业情感，为毕业后正式走上工作岗位奠定了良好基础，也为毕业生实习和就业相统一创建了一个新的平台。三是通过开展丰富多彩的各类创业活动，如各级政府及高校举办的创业设计大赛、大学生创业风采秀、创业事迹报告会等，组织学生举办大学生创业就业培训会，邀请企业家、高级管理人员、培训师来校进行创业讲座和研讨等形式积极为大学生创业提供场地、资金、实训、指导等方面的服务。

5.建立创业激励机制，激发学生创业热情

一是通过报告会、网络、海报等多种途径积极宣传创业典型，并给予创业典型适当的物质和精神奖励，鼓励更多的学生參与到创业创新的实践队伍中来。二是建立创业教育长效机制，在经费、场地、政策等方面加大对创业教育的投入力度，尽快建立并完善创业孵化基地，；整合社会资源，建立校外创业教育实践基地；积极争取有利政策，扶持大学生创业，努力开创大学生创业教育的新局面[2]。三是设立创业专项基金，组建创业项目评选专家团队，对学生申报的创业项目进行分析和帅选，一次性从专项基金中给予符合条件的创业项目一定额度的资金支持，缓解创业初期资金紧张的局面。

参考文献：

[1]赵志军.师范院校创业教育的重点：培养创业型教师——以白城师范学院的创业教育探索为例[J].教育研究，2009（9）：103-106.

[2]胡哲锋，童卫丰，叶引姣.高师院校大学生创业教育现状与对策研究——以浙江师范大学为例[J].浙江师范大学学报：社会科学版，2013，38（1）：92-95.

（责任编辑：李鹏飞）