网络环境下语文模块化教学的研究与实践

[摘 要] 本文主要论述了高职语文教学在课时减少的情况下，如何借助网络环境的优势，巧妙地把语文教学内容进行模块化切割并优化组合，通过网络教学平台的载体拓展语文教学的空间，从而把网络线上教学与课堂线下教学融为一体，实现了语文教学效果的最优化，解决了由于课时有限严重影响大学生人文素质培养的矛盾。

[关键词] 网络环境； 语文教学； 模块化； 优化组合

目前，多数高职院校的专业年限设置为三年，为了增强学生的动手能力、实践能力，专业实习的时间已增至半年或更多。受专业课程课时的挤压，基础课课时明显减少。在课时少，任务重的情况下，高职语文要达到增强学生人文素养、提高语文能力的目的，必须通过其他途径进行拓展教学。我们借助网络环境的优势，巧妙地把语文教学内容进行模块化切割并优化组合，通过网络教学平台的载体拓展语文教学的空间，从而把网络线上教学与课堂线下教学融为一体，实现了语文教学效果的最优化，解决了由于课时有限严重影响大学生人文素质培养的矛盾。

我们采取模块优化组合形式，创新了高职语文教学内容的组织与设计，使课程内容兼顾欣赏性和实用性，全面提高大学生的人文素质和中文应用能力。高职语文的内容整合为三大模块：应用文写作、演讲与口才、经典作品品读。同时借助网络教学平台，创新了语文课教学的载体形式，把语文学习从课内延伸到课外，实现了课上课下的有机结合。

应用文写作模块：根据教学需要，编写了高职高专教育“十二五”规划教材《应用文写作》。新教材颠覆了传统教材的编写思路，科学构建了应用文教材的创新模式，编写体例有重大突破。传统教材偏重理论知识，编写体例弱化实践性，应用文的实用价值不凸显，学生感觉枯燥，难以达到预期的教学目标。而新教材以“教学情境”导入为“切入点”，构建了 “教学情境设计—例文欣赏—理论知识—写作训练”的学工结合的创新模式，极大地调动了学生的学习激情和主动性。

“教学情境设计”为学生再现应用文在实际生活中的真实场景，更加贴近现实，让学生感觉应用文“学而有用、学而能用”；“例文欣赏”选择符合高职高专特色的典型例文，让学生把握应用文种的内在实质和外观形式；“理论知识”安排在“例文欣赏”之后，更加符合高职学生的认知规律。例文分析与理论知识融为一体，避免了枯燥的理论讲解。“写作训练”得到了强化。强调从正反两方面加强学生的写作实践。正面，提供原始材料，学生模仿蓝本，反复练习实践；反面，提供错误例文，让学生发现错误予以纠正。讲练结合，效果显著。教材内容还添加了秘书等级考试、事业单位及公务员考试内容，体现应用文写作的实用价值，从而增强学生学习动力。

建立了与教材配套的应用文写作网络教学平台，拓展了学生学习空间。以学校的网络教学平台为基础，搭建了一个有利于学生自主学习的“应用文写作网络教学平台”。根据专业分为财经外语类平台和理工类平台。财经外语类平台的学生大多数为文科学生，专业有英语、财会电算化、商务管理、工商管理等，女生居多，根据将来他们从事的专业以及现在就业形势，在内容设计上除了基本的应用文体外，注重事务应用文、公务应用文、礼仪应用文、宣传应用文的写作。理工类平台理科学生居多，根据将来他们从事的专业，在内容设计上除了基本的应用文体外，注重经济应用文中的商品说明书，科技应用文中的设计报告等的写作。教学平台资源丰富，学生登陆系统就能快捷地获取本课程的相关资料信息，如我们自己编写的教材电子版、课件、教案、视频。网络教学平台随时对学生开放，学生可以多次观看、学习。针对重点难点，师生在平台上讨论，互动交流；平台上还设置了测试题目，学生可以随时监测自己的学习效果。这种学习方式，有利于学生的自主学习，极大地拓展了学生课外学习的空间。

改革了考试方式，重视过程性的考核，激励学生重视平时每个应用文种的写作训练，实行日常写作考核与期末考试相结合的方式，学生应用文写作能力稳步提升。

演讲与口才模块：主要以培养和提高学生的口语表达能力为目的，实行理论与实践结合，课内与课外结合，突出实践锻炼。借助网络教学平台，开设《演讲与口才》课程，基础知识让学生登录网络教学平台自主学习，如：演讲稿的写作，演讲的态势语言等。同时把大量名人演讲的视频放在网络教学平台上，让学生课外根据自己的时间自由欣赏。课堂上进行演讲与口才实训，重点在实战。实训的重点分为四个阶段，话题由易到难。第一阶段，“站起来思维”； 第二阶段，“联想作文”； 第三阶段，“话题讨论”； 第四阶段，“小组辩论”。“站起来思维”是一种边想边说的训练活动。这个练习主要是借鉴了戴尔·卡耐基在《语言的突破》中提到的方法，教师设计一些即兴演讲话题让学生开展活动，教师先讲解知识，再分组练习，最后学生登台演讲。即兴演讲的话题由易到难，一步步增加难度，学生水平提高很快。第二阶段，“联想作文”，难度比第一次有所增加。本次练习主要参照中央电视台主持人大赛的项目。即抓取三个毫不相关的词语，通过联想、想象，即兴构思一篇围绕一个中心的故事，要求寓意深刻，有一定的深度，语言凝练生动。通过练习，学生的思维能力、应变能力、口语表达能力都有提高。第三阶段，“话题讨论”。主要是针对社会热点、焦点问题进行分组讨论。然后组织成一篇小论文，一组推举一位代表上台发言。然后其他同学针对发言提出问题。通过练习，引导学生关注社会热点、焦点问题，提高了语言组织能力、应变能力、口语表达能力。第四阶段，“分组辩论”。每两个小组一个辩论题目，组成辩论的正反两方，表达观点，争论问题，明辨是非。

许多学生在演讲的实训活动后，感慨万千。他们希望学校能经常安排这样的口才实训活动，提高他们的口语表达水平。在总结中，他们叙述了自己由一开始的紧张、恐惧，到硬着头皮走上讲台，一直到从容镇静，坦然面对，并希望演讲活动继续开展下去的心理变化过程。学校从2004级的尝试，到2013级实训项目不断增多，《演讲与口才》系列实训活动逐步走向成熟。学生的胆量、心理素质、口才水平有了明显提高。

经典作品品读模块：同样借助网络教学平台，把历代名家的作品展示在网络平台上，辅以鉴赏知识的视频，学生随时浏览平台进行学习。带着疑难问题，学生走进课堂，老师与学生面对面，针对欣赏过程中的难点进行讨论。老师只是起引导作用，学生是班级活动的主体，发言、讨论。这种学习方式，把语文学习从有限的课堂延伸到无限的课外，解决了由于课时不足影响学生人文素质培养的矛盾。鉴赏过程中注重作品中人文精神的解读，提高学生的素质。纠正了片面强调语文课的工具性，而忽视人文性和思想教育性的教学方法。

高职语文模块化教学的方式，适应了目前基础课课时少任务重的情况，巧妙借助网络环境的优势，创新了高职语文教学模式。教学过程中注重渗透人文精神，健全学生人格，提高学生的整体素质。纠正了片面强调语文课的工具性，而忽视人文性和思想教育性的教学方法。

参考文献：

[1] 袁华莉， 余胜泉.网络环境下语文深度阅读教学研究.《中国电化教育》2010年第7期.

[2] 刘梦琴. 信息网络环境下语文拓展教学研究.《教学与管理（理论版）》2008年第12期.

[3] 殷明华. 把守“四关”有效拓展——浅谈网络环境下语文阅读教学.《浙江教育技术》2009年第4期.

[4] 朱素勤. 网络环境下语文教学策略研究.《上海教育科研》2005年第4期.

[5] 廖安惠.网络环境下的语文阅读教学.《教育与教学研究》2009年第1期.

[6] 潘建萍. 让阅读之花开得更美更艳——多媒体网络环境下的语文拓展阅读.《中国信息技术教育》2010年第24期.

作者简介：宫淑芝，山东科技职业学院。研究方向：语文教学。