苏轼《念奴娇·赤壁怀古》的启发式阅读

王昌花

内容摘要：苏轼《念奴娇·赤壁怀古》作为语文教材中的经典老课文，该如何上出自己的新意呢？本文作者采用启发式教学，还课堂于学生，让学生大胆设疑，主动发问，成为课堂真正的主人，并在积极思维中享受课堂教学带给他们的快乐与成长！

关键词：《念奴娇·赤壁怀古》 启发式教学 快乐课堂

苏轼《念奴娇·赤壁怀古》是高职语文教材收录多年的经典老课文，用它作为开设公开课的篇目，既显得简单，又极富挑战性。简单是因为可参考可借鉴的资料非常丰富，可利用的资源，唾手可得；挑战性便是很难富有创新，跳出别人的圈子，上出自己的新意。我决定还课堂于学生。

还课堂于学生，并不是忽视教师在课堂中的主导作用，而是在教师的精心设计、巧妙启发下，激发学生的思维，充分发挥他们的主观能动性，积极参与课堂教学，有效达成教学目标。因而课堂教学中教师如何启发，就显得尤为重要与关键。

《念奴娇·赤壁怀古》这首词的字面意，学生结合课下注解，对于高职孩子而言，难度不大。但光理解词面意还远远不够，想要读懂作品所蕴含的深意，就必须走近诗人、走进词中，真真切切地理解诗人彼时彼刻的心境才行。《念奴娇·赤壁怀古》是一篇有关怀古题材的作品，“怀古”是我认为理解这首词的关键，我把它视为解读词的钥匙，如何启发学生，让他们在课堂上开动脑筋，积极思维？交付钥匙是首要，至于门后的精彩和绝妙就等着他们自己去发现、去开启了，这也许才是课堂的乐趣所在吧！

怀揣着一份小冒险，开课5分钟前，我带着学生们就这首词的风格诵读了这首词，算是对词有了初步的感知。接下来我便很快把话题落在了题目上，即“怀古”，让学生就“怀古”一词，结合课文，提出他的疑问。习惯了被动式的学习方式的学生对于这突如其来的一问着实吓了一跳，教室顿时沉寂下来，学生看看我，又看看后面听课的的老师，想笑又不敢笑，你瞧我，我望你，一脸的茫然。这种情况我早已预料，为了打破暂时的尴尬局面，我继续说：“我们并不是没有疑问，而是根本不知道问题在哪？不用怕，老师现在就给你一把寻找疑问的钥匙——‘怀古，切不可小视这个词，它可是解读我们这首词的关键，能够帮我们发现很多很多的问题！众所周知，解决问题是我们人的重要本领，可发现问题的价值却远远高于解决问题哦！考虑到大家对这一形式不太习惯，所以同学们可以先小范围讨论交流，再结合自己的思考，大胆质疑，各抒己见，看看谁提的问题最有解读深度？”明白了解读的要领，胆大的孩子便开始小声交流起来，其他同学在这种氛围下，也渐渐地活跃开来，不再拘束。几分钟的交流讨论后，我便请学生自告奋勇地举手发问，哎，有疑问的学生还真不少，学生不仅发现了问题，而且提得还挺有水平，真是不可等闲视之！最叫好的是，有些孩子提出的问题，是我备课时未曾设想到的，对于这一课堂生成，我及时给予肯定与鼓励，快速纳入到教学环节中来，就因这一出，不但没有影响正常的课堂教学秩序，反而因真实而更显精彩！课堂气氛就在大家积极发问下变得活跃而热烈，连听课的教师都情不自禁地和学生交流起来，参与其中。课堂中学生的疑问主要有：苏轼为何会在赤壁怀古？苏轼怀的为何是周瑜？苏轼在写周瑜时，为何还要写小乔（课堂生成）？苏轼借怀古，要抒发何种感情……

开课前悬着的心，在学生一串串的疑问中，慢慢地定了下来。

发现了问题，有了疑问，再去解读这首词，此时教师适时地讲解就显得恰当而自然，带着学生们一起去解答他们自己发现的问题，学生的积极主动参与的程度也就可想而知了。此刻的课堂，生机而有活力，学生化被动为主动，俨然成为了课堂的主人，而我，更多时候只需传递手中的“话筒”，倾听他们的智慧，目睹他们的精彩便可，一起感受、分享课堂带给我们每个人的幸福感、成就感！

公开课就在轻松和谐的气氛中画上了句号！

习惯了“灌输式”教育的孩子，对于解决问题的能力，一点也不缺，但就因我们教育工作者太注重孩子们解决问题的能力，无形之中却摧毁了他们发现问题的意识和扼杀了他们创新的能力。思维有其惰性，在“以教师为中心”的环境下，孩子被动思考、被动学习，渐渐也就失去了发现的热情、创新的动力，纵观其发展，对其身、社会都极为不利。而一次公开课的小小尝试，却让我有了意外的收获，让我静下心来，从学生的角度重新审视自己的教学模式和授课习惯，在实践中体会到启发式教学给学生带来的快乐与成长。

（作者单位：江苏南京市莫愁中等专业学校）