生活，体验，反思，成功

曹瑾

摘 要： 生活是初中数学的“第二课堂”，所有课题知识都来源于生活，因此将课堂教学与生活联系起来，引导学生体验、反思并获得成功，是提高教学效率的重要途径。本文围绕如何引导学生在课堂和生活中体验数学进行了探讨，旨在为提高初中数学教学质量献计献策。

关键词： 初中数学课堂教学 生活 体验 反思

生活是知识的源泉，生活中蕴含了学生在课堂上永远都学不到的重要知识，但这些知识需要学生用已知的内部认知结构认识和发现，即学生的已有知识，因此，在课堂上更多地导入生活中的数学知识，引导学生感悟生活，体验数学，反思学习，迈向成功，是构建有效课堂的重要途径。自新课改以来，生活教育被宣传了很多年，但始终没能真正成为初中数学课堂教学的主导。归根结底，是由于教师的生活教育意识单薄，同时也缺乏有效的教育方法。对此，本文以创设生活教育为目标，以引导学生体验生活数学为载体，探讨了初中数学课堂体验教学的组织与实施，以期为提高数学教学质量献计献策。

一、初中数学课堂体验教学的组织方法

体验是感悟和掌握知识的一个重要过程，在初中数学学习中，体验数学以学生为主体，内容主要包括体验数学知识的本源，知识的抽象过程，还原知识的过程，以及体验知识应用四个环节。在课堂上，教师对于体验教学的组织方法有很多种，但严格来说，关注体验过程，让学生在体验中学习，在体验中反思，感受体验的作用和价值，在体验中获得成功，这才是组织体验教学的最终目的[1]。对此，笔者提出了自己的看法。

体验教学的重点之一是组织学生还原知识的本源。知识源于生活，也必将走向生活[2]。初中数学新课程标准中的所有课题知识几乎都与生活有关，都是在生活中采集并抽象成为概念、定义和符号的，因此体验教学的重点之一即是让学生体验知识的本源。如“图形的平移”一课，在组织体验教学时，笔者将图形平移的概念进行分解，首先提取图形，其次重点渲染平移的概念，并还原课题，列举生活中的平移现象，如移动的抽屉、滚动的车轮、折叠门和奥运五环，等等。

继而，体验教学的重点之一还包括组织学生还原知识的抽象过程。体验知识的抽象过程，有助于学生从生活中发现数学，激发学生的数学思维，强化他们的数学应用意识。还原知识的抽象过程需要教师结合课题导入生活知识，以对比的形式引导学生体验，让学生感悟知识的来龙去脉。如“平方根”一课，对于它的定义“如果一个数的平方等于a，那么这个数即是a的平方根”。如果仅用口述的方式表达，则学生肯定难以理解。而从生活中的平方根现象入手，组织学生将生活中的平方根现象还原为它的定义，有助于学生了解数学定义的抽象过程。例如：小丽买了一箱梨，包装箱的外形尺寸为60×50×40，因为太大，所以小丽想将梨装到两个尺寸相同的正方形纸箱里。那么这两个纸箱的尺寸是多少才能装下所有的梨？通过这样一个例子，让学生列出算式，那么在这个过程中学生的脑海中会还原一个真实的场景，而体验也随之形成，由此有效提高了学生的学习效率。

二、初中数学体验教学的实施

初中数学体验教学的实施要点在于三个方面，一是严格遵循以学生为主体的基本原则，二是尽量细化体验教学的过程，三是借助生活中的数学现象，拓展第二课堂。

首先，在以学生为中心的体验教学的实施过程中，教师可将课题知识精简为一个研究课题，组织学生以小组合作的方式，以教师为主导、以学生为主体，让学生探究、体验、反思，最后获得成功。其中，教师应把握好介入的机会，并随时做好悄然隐退的准备，将课题研究交付给学生，让学生自主完成。

其次，对于细化体验教学的过程，教师可借鉴“先学而后教”相关理论，为学生明确研究课题的内容、方法、时间和目标，同时鼓励学生自主创新研究方法，对于可行的方法提出表扬，对错误的方法给予纠正。如“线段、角的轴对称性”一课，笔者将该课设计了三个研究部分：①通过研究了解线段是否属于轴对称图形；②用实验证明“线段的垂直平分线上的点到线段两端的距离相等”；③用直尺和圆规作线段的垂直平分线。给予每个研究课题一定的时间，在规定时间内让学生通过小组合作和实验等形式进行研究，最后给出答案。这种实施方法有助于加强学生的知识体验，在研究过程中逐步了解知识，在反思中对知识产生理性认识。如此，则有效提高了学生的学习效率。

最后，教师应将体验教学从课内向课外延伸，以三天、一周或两周为时间单位，不断为学生布置课外研究任务，让学生在课外解决一系列数学难题。这种体验教学的实施方法包含了生活因素、体验因素、探究因素和反思因素，对强化初中生的数学工具性意识，增强学生的攻关能力具有重要意义，同时课外探究业也学生提供了充足的探索空间，有利于学生在生活中发现新的数学现象，从而发展数学思维，提升数学素养。

以上笔者仅就初中数学体验教学提出个人见解，诚然，并不全面。但是，生活、体验、反思和成功是初中生学习数学的必经阶段，同时也是一种重要的动力，带动他们不断探索数学的奥秘。因此，对初中数学探究教学的研究应不断开展下去，教师应将其视作一个长期的课题，提炼其中更大的教育价值，使其成为构建有效课堂的利器，推动初中数学教学的不断发展。

参考文献：

[1]仇胜华.在初中数学教学中应用“操作—猜想”尝试体验教学[J].都市家教：上半月，2011，（3）：154.

[2]张云锋.初中数学教学中“操作—猜想”体验教学的尝试[J].中学课程辅导：教学研究，2011，（9）：123-124.