浅谈技工院校的校企对接

魏宗恒

摘 要：本文探讨技工院校针对区域经济发展对高技能人才的要求，需要不断探索学校办学模式、教学方式、育人机制、管理体制等与合作企业的全面对接，以达到校企之间的无隙合作。

关键词：校企合作 对接 模式

一、针对企业需求，创新校企合作模式

围绕校企合作企业产业结构的不断调整升级，应尽快摸索一条一体化教学与企业生产实际相结合、学生综合素质培养与企业岗位要求相结合、与企业零距离接触的校企合作办学之路，形成“定向培训、企业冠名”“校企对接、工学一体”的人才培养模式。笔者所在学校“企业冠名、定向培养”的学生已占在校生的52%。通过冠名，企业提前介入技能人才的选拔和培养，参与并监管教学，不仅节约了成本，还为企业的发展提供和储备了人力资源，也使企业岗位需求细化到课堂中，实现了校企‘零对接；学生有了更加明确的学习目标和学习动力，为就业和发展做好了充分的准备，提高了就业质量，实现了校企双赢、深度合作。

笔者学校借鉴广州、江浙等发达地区的办学经验，引入了“校企双制”办学模式。为满足企业“工学兼顾”的培训需求，把课堂搬进了企业，为企业量身定做了各种“校企结合、工学交替”的培训模式。校企双制组织教学，实现校企共商专业规划、共议课程体系、共创工学一体、共组教师队伍、共建学习环境、共搭管理平台、共享教学资源、共评学生能力。

在培训计划、培训时间地点、培训内容、师资选配等方面以企业的实际需求为标准，提高学生学习技能的积极性，提升了学生的综合职业素质，企业和职工尝到了甜头，达到了企业、学员、学校三满意，实现了校企合作共赢。

二、针对岗位特点，创新校企合作教学方式

技工院校应主动随着经济发展方式转变而“变”，跟着企业调整升级而“变”，围绕企业对高技能人才需求而“变”，适应市场需求变化而“变”，确立“以学生为主体，以素质为宗旨，以技能为本位，以实训为主线”的一体化教学理念，在抓好常规教学的基础上，进一步完善了人才培养方案，推进了校企一体的课程体系、教学方法、教学环境、师资培训等方面的全方位创新。

依据企业需求，遵循“工作过程系统化”和“工学一体化”原则，调整课程体系，突出实践性教学环节，根据此原则改造扩建的工位满负荷运转，实践技能课和“理论实践一体化课”学时比例达到总学时的60%。规范“模块化”“一体化”教学，聘请企业界及相关部门专家组成高技能人才培养咨询委员会，定期召开会议，沟通经济、科技发展和行业企业高技能人才需求等信息，制订更为科学实用的教学计划，确定更符合企业岗位特点的专业理论课和一体化课程能力层级模块，形成高技能人才培养方案反馈调整机制。

现代企业需要的员工，不仅要有熟练的技术，还必须有较高的职业素养，技工院校可以尝试开设心理辅导、价值观教育、拓展训练、社交礼仪、艺术欣赏等课程。借鉴任务驱动法、行动引导型教学法、项目教学法等先进的教学方法，推行学生“自主、合作、探究”的教学方法，通过集体培训、逐级引导、全员参与等活动，保证了教学创新活动的深入开展，达到“让学生动起来，让效果好起来”的教学目的。把工业文化融入校园文化，实现优秀工业文化进校园、优秀企业文化进课堂。建设科学合理、先进实用、设施配套的现代化实训教室和工厂化教学环境。

将学校建成“准企业”。按照企业生产场景布置实训车间，并张贴安全标语、生产操作流程、安全操作规程，使学生仿佛置身于企业生产车间之中。建立学习工作站，学校自办生产、服务企业或者企业把与学校对口的车间搬进学校，实现生产车间与实习车间合一、教师与师傅合一、学习与生产合一、作品与产品合一，校企双制、工学一体，让学生在真实的生产环境中学习，在真实的生产过程中训练技能。

走校企合作之路，通过合作共建在企业内单独设立了为学生实训和实习服务的车间，具有教学、培训和实习功能，有固定管理人员和专职企业指导师傅者可称为厂内（校外）工学工作站。按照“实际、实用、实效”的原则组织教学，让学生既学习技术，又锻炼职业技能。

三、着眼综合职业素养，创新教育机制

技工院校应借鉴现代企业管理方式，结合学生日常行为规范，推行“班级企业化”管理模式。班级设立董事会，班主任为董事长，班长任总经理。结合班级实际，制定班级管理办法，每月的量化考核分值相当于企业的“工资”， 以奖学金形式按月结算，最终与个人的学分挂钩。学校利用周六、周日实施学生第二技能培训，用两个学期就可以让学生达到中级工水平，取得职业证书的按学分制加分，学生到毕业时可取得3个职业资格证书，这样不仅学生就业门路宽了，而且还提高了学生的复合型技能。

（作者单位：济宁市兖州区高级技工学校）