浅谈形成性评价在高职高专综合英语教学的一点想法

摘 要：高职高专英语教学是高等教育的一个有机组成部分。作为高等教育一支极富生命力的新军，高职公共英语的教学目标是体现其职业性和实践性，培养学生的英语应用能力。教学评价是教学一个重要环节，而如今翻阅知网等学习资源，关于高职采用传统的终结性评价较多，评价方式存在重结果轻过程、评价内容以偏概全、评价主体单一化等问题，不能全方位评价学生的学习能力，不利于学生的全面发展。形成性评价，注重学生综合素质的考察，专注学生学习兴趣、学习态度、学习策略、学习自主性、合作精神等，尊重个体差异，符合教学评价的发展趋势。

本论文参照江西现代职业技术学院提供的高职英语教学形成性评价应用的实验研究的数据，并结合自己的教学实践总结，谈一下自己对形成性评价的理解和想法。

关键词：形成性评价；高职高专；教学评价；自主学习；反思

认识形成性评价首先要了解什么是形成性评价？形成性评价是对学生学习进展的评价，是在教学过程中为改进教与学而进行的评价。而美国评价专家艾瑞森和莫道思（airasian&madaus）曾经指出“更有价值的评价应该是教学过程之中进行，这样教师就可以有机会不断地调整自己的教学”。

形成性评价对高职高专的英语教学起到了非常重要的作用。在写这个话题之前我想看看同行是怎么撰写的。令我发现高职高专综合英语有关形成性评价的内容在中国知网上可以查阅的资源相对少，这个方向研究的相对少我个人认为有以下几个原因：

1.在招生特点上，现在大学普遍扩招，读大学就是过独木桥的时代已经过去了。高职生源的流失导致高职生存环境的流动性和不可操控性扩大。教师在教学的研究上的定位存在徘徊，进而导致教师对教学进展的评价存在不足。

2. 高职学校——教师——学生整个桥梁的传递存在不完整性，高职在中国的定位一直存在或多或少的问题，这就决定了学校在传达教师的教学理念上有断裂的迹象，进而加深学生在进入大专学习英语的目的产生质疑，而教师对学生潜移默化的影响力可能存在不足，教师不能更好的调整教学。

根据综上的原因，我认为高职的形成性评价体系相对薄弱，而找到学生和教师的原因并建立学生为主体，教师为辅助的形成性评价的方法至关重要。

因此，我想从自己教学的角度谈一下我在高职高专教学中性形成性评价的实践应用。

首先，我采取听写的方式检验学生的英语成绩。我的考虑是如果出一张试卷固然能检测他们的听说读写译的能力，但是耗时过长，且容易产生疲倦感。而听写这样的小测试，能表现学生听力和写作这两个比较难的方面的能力，而阅读作为应试教育主要得分点高考成绩已经跃然在纸上。测试内容是新概念第一册到第四册的某一单元课文。通过测试，我发现全班有56%的同学可以达到新概念第一册的80%的正确率和大意的理解，而有35%的同学可以达到新二的以上标准，再次有2%的同学达到新三的标准，真的是凤毛麟角。于是新四就没有作为测试的材料。通过听写分析，学生在知道这个测试的时候心里普遍有些紧张，在问询是否能听写下来的时候80%以上的学生认为自己无法听写新概念一，反映出来他们对自己英语能力的不确定和信心不足，我也对仗了他们的高考成绩。发现中间和落后的学生没有太大的差异，反而是成绩高出很多的同学在听写过程中表现优异，而全班最高分高考100分的学生在新三的课文听写也出乎意料的听写只错了一个单词。我认为我的评价方法从学生实际的角度出发，考虑的角度都比较贴合学生的特点。

其次观察学生的学习动机。我在教学中曾用过对教学每堂课进行总结，在开学初先观察学生的学习状态，学习好的同学的学习态度和不怎么学习的学生的对比一下，就一目了然。但也遇到很大的困难，例如学生养成的懒散的学习作风，和许多课堂不可控的状况频发。引起的原因复杂，有的同学英语成绩实在是太差，上课有一种如坐针毡的感觉。我便抓住一半的学生学习，并找不怎么学习的学生谈话，如考单词只让他会写5个，并加分。因为期末考试有很多过不去的先例。这样就能让他们重视起来。一星期找一个同学谈话，这样就起到了稍微好一些的效果，不过全班的懒散不能单从个体出发，不断调整教学方式方法，和他们交流谈心也是相当重要的。

再次，测试学生的学习效果。测试的方法我觉得无论是小组定期检查测试还是角色扮演，都是让学生自己发现新的东西，并去探索它。就像小孩子成长过程中，不管他的事情是否正确，而中间让他去探索去摸索去做的过程，就会让他们在实践中掌握生活的技能，這个比是否正确的结果重要的多。而现在的高职的学生正是缺乏学习的自主性，这个方面的培养可以进而培养他们对事对物的独立思考能力，所以我我认为学习和生活有时是触类旁通的，对学生也会产生一些影响。这样的方法可以让学生的学习自主性慢慢的加强。

生生互评的方式我个人认为还是不是很成熟，在下学期我会接上这个方法。参看笔者我的感受是把学生置身于群体中充分发挥合作精神，使学生的语言能力迸发出来。且做海报可以群策群力，自由发挥头脑风暴的效率效力，进一步帮助学生整体提升思路脉络。而评价的标准也显得尤为的重要，好的评价方法就像好的导师，总是用正确方法引导，发挥学生思维的正能量。

最后，教师评价我是教师监督、指导、评测的衔接过程。这个评测的内容不是笔者参考某个权威的数据，而是在教学过程中总结的经验。我在教学中，比较注重学生的自主学习能力。一堂课讲的内容较少，而提问和讨论的内容较多。比如会让他们对4G产业进行讨论，你认为4G产业可以帮助我们什么，分小组进行哪个小组总结出来的多加分，然后用充分的论据来支持自己的观点，再加分。加给哪个小组分数由全班共同讨论得出。这个应该算是开放式教学，在课堂中我会首先告诉他们用了4G技术你们的手机会飞速的打开任何你们想要打开的内容。除此之外还有很多，如果你不知道这些就out了。然后让他们讨论，在学生发表意见的时候，我会让他们用简洁的语言总结，论据要说出他们生活中遇到的、看到的事情。最后我会在学生的观点里找出科学的观点，并用简洁的英语语言举出实例。并且告诉他们现阶段4G产品多数来源国外，你想买到原版的就去国外订购。通过这一节课的教学，我发现对于话题的讨论学生的感兴趣的程度远远高于课文。具体的话题可以把他们的想法串成线儿，对他们的评价也可以一步步进行，还可以总结出学生思维能力，我发现他们能用简洁的语言概括出观点，能在冲突问题上用分散思维进行反驳；英语学习兴趣，在他们感兴趣的东西面前可以接受英语式教学，且三分之一的学生表现浓厚的兴趣，并继续追问。我的收获是几个学生追问怎样记住这些单词，并询问4G产品还有哪些。我和笔者的方法具有对比性。

市面上网上很多形成性评价的书籍和论文。我觉得这门课是学无止境的学科，无论以后英语学习的方式和方法怎么转变，形成性评价我觉得很有用处，它属于测量学的范畴。多学习测量学的知识可以让我们思维开阔，尊重数据本身，敦促自己实事求是，用SPSS来说话，并在此基础上发掘问题的所在， 培养高职高专学生的自主学习能力和解决问题的能力。

作者简介：赵晶阳，哈尔滨师范大学公共外语教研部研二。