初级中学年段阶段性有效管理的策略

兰子龙

摘要：实行学校教育教学管理年段长负责制，将管理权下放至学校教育教学的最前沿，让年段长能灵活、务实且相对独立地开展各项管理工作，从而让学校领导和各职能部门从繁杂的日常管理事务中解放出来，变管理为服务，全面提升学校管理实效。

关键词：学校管理；目标管理；年段长负责制

年段是学校的基层管理单位，是学校各处室与教师、班级、学生联系的枢纽。年段对教育教学的过程管理更具有针对性、操作性和实效性，是学校各项工作的落脚点，是学校管理必不可少的重要环节，是提高教育教学质量的基本保证。加强年段的管理有利于完善学校管理制度和体系，增强教师与学生管理的针对性。年段管理工作是个系统工作，如果缺乏整体观念和超前意识，年段管理工作就会出现混乱。因此，年段管理工作要有预见性、连贯性和针对性。

年段在制订工作计划、方案、措施时，一定要预见年段在每个阶段可能出现什么问题、要开展什么教育内容和活动项目、该采取什么措施，并及时地针对这些问题、现象，进行分析总结。年段工作是学校工作的一个缩影，那么怎样才能让它高效运转，发挥它应有的作用呢？实现年段管理的做法有哪些？这值得我们去思考，为此笔者结合自己十多年的年段管理的工作经历，总结如下几点体会：

一、初一年级的行为规范管理初一年级学生刚刚跨入少年期，理性思维的发展还很有限，他们在身体发育、知识经验、心理品质方面，依然保留着小学生的许多特点，一般还比较幼稚，看问题处在直观和感性阶段，缺乏思考，表达缺乏思想性，知识经验还存在局限性，思维的独立性和批判性还处于萌芽阶段，神经系统调节能力也较差，容易受外界影响，坚持性、独立性还不够，缺乏克服困难的勇气和毅力，在生活、学习上对家庭和学校仍具有一定的依赖性。为此，年段应着重从以下几方面着手：

第一，美化年段、班级环境。年段、班级环境布置要井然有序，充满生机，使学生置身其中能产生怡然自得、健康向上的积极心态。

第二，注重年段文化氛围的教化功能。充分利用班级和年段空间进行设计和布置，形成独具特色的年段文化，如楼道文化、走廊文化等，真正实现墙壁“会说话”“能育人”，潜移默化，彰显学生风采，营造出年段浓厚的文化氛围。年段创造出富有自我特色的文化宣传阵地，可以是年段宣传栏、黑板报、走廊、有线广播，也可以是《中学生守则》和《中学生日常行为规范》，还可以是学生的书法、绘画作品等。试想，如果学生自己的作品悬挂在年段走廊，每天行走其间，观赏自己的书画作品，就一定能增长学生的自信心，同时又激励着其他同学。让学生展示才华，领略年段风云，饱览学校活动掠影。

第三，以班会、年段会为主阵地，围绕着学校教育教学目标，各个班级根据班情和学生自我发展的需要，开展一系列贴近学生实际的主题教育活动，对学生进行思想动员，帮助学生树立远大理想，引导学生成长，增强自信心，养成健康的人格，形成积极向上、友爱和谐的段风。魏书生老师认为班级管理应该“以人为本”“以法治班”。年段可以实行学生自我管理制度，组建年段学生文明督导队，坚持每天进行常规（两操、纪律、卫生、出勤）检查、督导、评比，及时向班级反馈情况，检查结果及时公布；组织年段学生值日，发挥年段学生干部的作用，在学习、宣传、卫生、校园安全、文体活动等方面当好教师的助手。通过组织分工合作和评比反馈活动，既发挥了学生的主体作用，又锻炼了学生的管理能力，从而整体推进了年段、班级管理工作。

二、初二年级的学科成绩管理初中教学中流传着一个说法：“初一势均力敌，初二两极分化，初三天上地下。”从每年统计来看，进入初二的学生，学习成绩两极分化呈现出较严重的趋势，后进生占的比例较大，学生成绩下降，丧失学习信心，甚至产生厌学情绪。由于畏惧学习中的种种困难，缺乏吃苦的精神，胸无大志，混天熬日，加之又缺乏家庭和学校的有效帮助和指导，成绩便逐渐下降，最后一塌糊涂，“优生”越来越好，“差生”越来越差，便形成了班级学生学习上两极分化现象，这种状况直接影响着教学质量的提高。因此进入初二年级以后，年段的首要工作就是重点抓及格率。

年段各备课组教师的教学工作是否协调，这是关系到一个年段能否稳定、教学质量能否提高的重要问题。因此在教学管理实践中，各年段行政、学校教务处、教研室和年段长要协调好班主任与科任教师的关系，既尊重班主任与科任教师的个体差异，又使其齐心协力共同发展。科任教师处在教学第一线，是实现有效管理，提高教育教学成绩的最有力的关键因素。

提高教育教学质量是年段建设和管理的主题，开展正常有序的年段教学研究活动是提高教育教学质量的主要途径。具体做法是：根据各年段的教材特点和教学实际，在教研组长的指导下，由备课组长牵头组织，制订年段学科交流方案，开展专题集体备课活动。各备课组每次活动都安排中心发言人做主题发言，其他教师积极交流意见，共同探讨解决教学的重点、难点和教学中存在的疑问。学校教务处、年段长加强对教师教学活动全过程的监控和指导，及时了解教师在工作中存在的不足，适时调整教学管理的策略，着力提升过程管理的质量。

三、初三年级的中考目标管理初三年段目标管理，是学校管理层次的深化延伸。从结构方面看，年段直接担负着把一届学生迎进—施教—送出的具体任务。显然，只有每届年段的工作做好了，学校的整体效益才会实现“整体大于各部分之和”的功效。因此，我们构建“初三年段中考目标管理责任制”是至关重要的。把培养一届学生的责任交给年段长的同时，就应赋予年段长一定的管理指挥权、考核奖罚权等。

所谓初三年段目标管理，即根据一定时期内年段发展的方向确定总目标，然后将学校总目标层层分解，逐级展开，通过上下协商，制订出各层次，以至每个人的分目标，使总目标指导分目标，用分目标保证总目标，从而建立一个自上而下层层展开、自下而上层层保证的目标体系。只有目标制订后，全体教师才会沿着共同的方向努力着、工作着，向着同一目标不断奋进。

初三年段的教学目标要求，年段通过考试、竞赛等方式来对各个教师的教学目标和质量要求的完成情况进行考核，对发现的问题进行及时整改，促使每个教师能更好地完成既定的教育教学目标。初三年段目标管理通过建立纵横交错、整合一致的目标链，最终形成个人目标、班级目标与学校目标整合体，从而把各层次的管理者与被管理者积极性都调动起来，形成一个整体的合力，真正产生“1+1〖FGS〗>〖FGN〗2”的整合效应。

学校年段管理工作是一门管理人的艺术。年段管理过程中还有许多不尽如人意而亟待解决的问题。但我相信，有班主任及科任老师的辛勤培育，有学生和家长们的理解与支持，有在一线管理的年段长的不断探索，学校的年段管理工作一定会百尺竿头更进一步。“看今朝，小荷才露尖尖角；待明日，映日荷花别样红。”