浅析艺术工作室教学模式在特色专业建设中的作用

张俊

摘要：笔者以渤海大学艺术与传媒学院（以下简称“我院”）美术系实施艺术工作室教学为个案展开讨论，文章认为，艺术工作室教学模式是适合普通艺术院校本科教学的一种教学模式，它秉承“以人为本”的宗旨，能够在现有的条件下培养更优秀的学生；在充分发挥教师的主导作用的同时，也能够培养出自己的名师。

关键词：艺术工作室；教学模式；导师

为了适应高等教育发展的大趋势，渤海大学进行了一系列的教育教学改革。为配合学校的教育教学改革，从艺术专业教学实践出发，笔者站在教学一线教师角度，特别关注了艺术工作室教学模式这一具体问题，对艺术工作室教学模式如何在特色专业建设中发挥积极作用进行了深入的思考。

现行的美院教学模式既有前苏联的影子，也有西方美术教学的影响，虽然属于现代美术的教学模式，但经过几十年的实践，其现代性已不再突出，还有着模式化倾向。现代高等美术教育教学有其自己的特殊性，主要表现在个性化教育、创新意识和实践能力的培养等几个方面，其中，创作、设计能力的培养与实践教学是其培养体系中的核心。中国美术学院的李都金先生将其特点概括为：教学的“非理性化”感悟、传授方式的“非语言化”、教学成果呈现的“非文本化”、教学评价的“非量化”等四个具体方面。现代美术教学的特殊性对教学模式有着自己的要求，培养高质量的美术人才必须遵循其规律。而适用性人才的培养又有着与社会需求相适应的要求，因此，许多艺术院校尝试着实施艺术工作室教学模式。

工作室模式是一种集教学、研究、实践三位于一体的现代设计教育模式，由德国人包豪斯始创，其理论传至我国以后一直受到艺术教育界的重视。艺术工作室教学与传统意义上的美术教学有着本质上的区别，因为它与社会实践联系密切，所以是一种最具实用价值的教学模式。在这次改革中，美术系就大胆地实施了艺术工作室教学模式。

其特点如下：其一，突出专业特点和教师个人能力，分别建立了以专业方向为主体的责任工作室和以教师名义开设的教师个人工作室，教师在工作室中称为导师；其二，以课题的研学形式实行分段教学，即工作室根据自身的专业特点和教师的研究方向及专长特长，将课题分为基础与研究两个层次，按初、中、高三个阶段以学期为单位进行教学；其三，与学分制的选课制度接轨，学生可按照学分制选课原则自主选择课题，进入相应的工作室进行学习，导师有指导责任，学生有选择权利。

由于这种教学模式是首次实行，相关制度和运行机制还很不够完善，比如，工作室的教学、实践与研究活动如何与学校现行培养方案中的教学计划要求的协调问题；工作室日常工作的实时监控与教学质量的测评问题；教师工作时间与合理报酬等问题。这一系列问题如果处理不好将会对这种教学模式的长期发展产生不良影响。但是，这种教学模式的优势是显而易见的，一方面，极大地调动了学生学习的积极性，另一方面，也充分地挖掘了教师教学、科研的潜力，更为重要的是，如果这种教学模式能够长久地坚持下去，对特色专业的建设将会起到十分重要的促进作用。

在本科教学中实行导师制早有先例，早期的英国牛津大学就在学生教学中实行导师制模式，导师与同学定期见面聊天，地点可以是教室、宿舍，甚至咖啡厅，氛围轻松和谐，在牛津大学有这样一句话：导师向学生喷烟，喷了四年，学生就成了个成熟的学者。在我国，早在20世纪30年代，竺可桢就在浙江大学实行过导师制，效果就很好。

由于我院的美术学专业也是在20世纪末高校扩招阶段建立起来的新专业，在特色专业建设过程中需要解决的问题很多，其中师资力量薄弱是最为突出的问题。

在工作室教学模式的实施过程中，我院提出了“教师学历提高工程”的工作思路，一方面，提高了对现有教师学历层次的要求以及科研和教学水平的要求，期望通过工作室教学的开展来培养自己的名师；另一方面，我院也在加紧引进具有高学历、高职称的人才，特别是着力引进在地区内、专业内享有盛名的专家和学者。应该说，工作室教学模式的实施对改变师资结构，提高教师学历层次，提高科研和教学水平具有非常积极的作用。同时，工作室教学秉承“以人为本”的宗旨，“师傅带徒弟”这一教学模式对提高人才培养质量的作用更是不容低估的。

总之，艺术工作室教学模式所发挥出来的积极作用，能够为特色专业建设解决很多关键性问题。鉴于此，普通艺术院校在教学中推行一下艺术工作室教学模式，也不失为一条建设特色专业的可行之路。endprint