浅谈小学数学阅读能力的培养

马玉民

【摘 要】数学阅读和一般阅读一样，是对数学语言文字、公式、图表等材料的感知、理解和记忆。由于数学语言的符号化和抽象性特点，要想学好数学就必须学会数学阅读。阅读能力是一种十分重要的能力，同时也是学生必备的一个重要素质。关于数学阅读能力的培养，有的老师认为数学教学中应用更多的是思考、探索，即使阅读也是简地读读题，其实，在数学学习中，同样离不开阅读和阅读能力的培养。

【关键词】小学数学；阅读能力；培养

有的家长常跟老师说，孩子做计算题还行，就是解应用题不会分析，有的题孩子自己解答不出时，只要我将题目读一遍，有的甚至读到一半时，孩子就会喊出来“我会了”。这是为什么呢？原来问题就出在学生的数学阅读能力上。阅读看似语文课的专业名词，但实际上，数学课也离不开阅读。因此，把阅读引进数学教学，培养学生的阅读能力，使他们获得终身学习的本领，是非常必要的。

一、创设情境，激发学生的阅读兴趣

在学习活动中，兴趣起定向和动力的双重作用，从某种意义上说，培养学生兴趣，比学习本身更重要。有了兴趣，学生就能产生强烈的阅读欲望，主动地进行学习。因此在数学教学中，教师必须以教材为载体，创设问题情境，激发阅读兴趣。在阅读之前，教师创设一些难度适当的问题情境，诱发和保持学生的阅读兴趣，如：教学“认识三角形”时，在动手摸、摆、画的基础上，认识、概括、揭示三角形的意义。呈现一些反例： 是三角形吗？学生马上纠正：三角形由三条边组成。再次呈现反例： 是吗？学生纠正：由三条边围成的图形叫三角形。我们可以通过呈现与学生原有知识相矛盾的现象，设置悬念或提供几个相互矛盾的方案，使学生产生认知上的冲突，激发学生阅读兴趣和强烈的求知欲。

二、在概念教学中培养阅读能力

数学概念、定义是数学基础知识，是学生阅读能力的最佳内容。精确的定义，严谨的推理，良好的逻辑，只有学生通过阅读文本背后的本质才能感受出来，学生才拥有思维的空间和活力。由于概念的描述体现逻辑严谨性的特点，因此在数学阅读中需要逐字逐句地细读，反复推敲，通过讲解中或讲解后的分析性阅读，加深对概念的领悟。教学中，教师可尝试在新课教学中给学生三到五分钟时间，对一些重点概念，逐句进行研读。比如《小数的性质》教学中，教材说小数的末尾添上零或去掉零，小数大小不变，而不是小数点的末尾添上零或去掉零。类似这样的问题，学生在进行细致的分析后，才能真正领悟教材，理解相关的数学语言，吃透教材，理解它们之间的逻辑关系。又如《圆柱的认识》教学中，对“圆柱的两个底面是完全相同的两个圆”这句话的理解，通过阅读先抓住“完全相同”这个关键词，又通过与“面积相同”、“形状相同”等知识的比较后真正地理解圆柱的概念。

三、在习题教学中培养阅读能力

做数学练习题，不仅是对知识掌握，更重要的是应用数学，学会思维、观察、分析、解决生活中的实际问题，这就要求学生理解每句话的含义和文字背后隐藏的意思。

引导学生认真读题，抓住关键词，真正读懂题意。比如行程问题，“相向、相反方向、同向、同时”等词，学生读到这些词，头脑形成符号语言。

在习题教学中，还要重视引导学生根据题目的特定条件，从不同的方向应用新知识去思考、去探索、解决问题。学生学会生疑，学会思考，提高学生研究水平和探究能力。例：圆柱形钢材长6米，把它锯成3段后，表面积增加44.16平方米，这根圆柱形钢管的体积是多少？教师引导学生质疑为什么增加，与原来圆柱体积有什么关系。读题时，力求突破文字表面的信息，还要领会其中蕴含的丰富的数学思想。这些阅读能力培养都在日常的练习中予以强化。

四、在语言表达中培养学生阅读能力

数学教科书中的语言，可以说是通常的文字语言、数学符号、图形语言的交融。数学最重要的是理解，如想把数学内容充分消化理解，阅读理解就是一个很重要的手段。在阅读过程中，引导学生口述或复述阅读教材，学生试图表述准确完整的时候，就会发现自己理解上的不足，从而积极思考，促进自己的理解。在应用题教学中，让学生先读，也就是弄清问题：未知数是什么，已知数是什么。并用自己喜欢的方法表达题意，至少通过阅读题目，可以说出条件、问题是什么。

五、推荐阅读方法，传授阅读技巧

数学学习的精炼性、数学语言的抽象性，决定了数学阅读不宜采用阅读小说的方法来简单地浏览课本，要避免学生无目的地“走马观花”或“囫囵吞枣”似的阅读现象。数学阅读的过程应是一个积极的思考过程，要读思结合、读写结合、“细嚼慢咽”地进行主动式阅读，对已学过的知识作适量的回顾，在适当的地方，预测下文将要得出的结论，对课本上的知识，要多问几个为什么，教师可以根据各个年段学生的阅读水平、阅读任务，对学生进行阅读指导，提出阅读要求。数学的语言包含有通常的语言文字、符号、图表，在数学阅读中应对各种语言进行转化，把不容易理解的语言形式转化为易于接受的语言形式，把抽象的、条理不清的问题转化为具体的、条理清楚的问题，用自己的语言来表述。低中年级的学生的阅读能力弱，可以设置较细的学习信息提示卡。例如，在教学中年级的“年月日”这一单元时，可以设置以下单元学习信息提示步：1、我已经知道多少？2、我有什么发现？（1）年历上的奥秘；（2）你知道“万年历”是怎么回事吗？请选择你喜欢研究的问题，与家人、同伴或独自上网搜索，查阅图书或向别人咨询，并把你研究的结果记录下来。

阅读技巧的融入，使课堂教学生动精彩，训练了学生的思维，开发了智力，使学生感受到阅读的快乐，学习能力也有显著提高。在数学阅读中，教师要适时传授阅读技巧，提高学生数学语言的表达能力、分析能力、推理能力，提高数学的学习效率。

六、结束语

在数学教学中，教师要加强数学阅读指导，培养出来的学生不仅要会听，而且还要会看、会说、会写、会思考、会创造，要在课内吸收更多、更有用的知识，不断提升自身的数学修养。这样学生就掌握了独立获取数学知识的方法，会主动地去阅读数学知识，运用数学知识，提高了解决数学问题的能力。

【参考文献】

[1]盖野，刘相荣.在数学教学中培养学生的阅读能力.内蒙古教育.2005年

[2]王荣森.小学数学阅读的功能及实施策略.辽宁教育.2013年

（作者单位：辽宁省大石桥市水源镇中心小学）endprint